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阅读教学的核心价值取向

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：王菊香

[导读] 阅读教学需要选择与学生产生心灵感应的部分，唤醒心灵共鸣，也就是给学生一个读的理由。以小组引领延续情感，以有效阅读发展思维。因此在教学之后，要跳出传统教学题海战术的误区，应将阅读热情延伸到其它方面，有效迁移，实现阅读成长。

王菊香兰州市第三十一中学 730050
【摘要】阅读教学需要选择与学生产生心灵感应的部分，唤醒心灵共鸣，也就是给学生一个读的理由。以小组引领延续情感，以有效阅读发展思维。因此在教学之后，要跳出传统教学题海战术的误区，应将阅读热情延伸到其它方面，有效迁移，实现阅读成长。
【关键词】唤醒；引领；发展；延伸；迁移；成长
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-208-01

        阅读是学生的个性化行为，在动态教学环境下，老师可以对学生阅读能力的提升过程与进度进行观察分析,让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。不形成有效的阅读样态。
        在阅读活动中，要注意三个阶段的任务：唤醒情感记忆，蓄积阅读能量 ;引领情思发展，着力阅读玩味;推进读写贯通，实现成长阅读。实现学生语文核心素养的提升。
        一、初读：唤醒情感记忆，蓄积阅读能量
        读《社戏》，先要思考如何让学生接受它，进而产生阅读欲望。而学生对文本的初读情绪往往是茫然的、被动的，即使随着教学推进，有可能逐渐产生兴趣，但效率不高。因此，我认为阅读教学需要选择与学生产生心灵感应的部分，唤醒心灵共鸣，也就是给学生一个读的理由。所以，我尝试从学生经历与体验的层面唤醒其情感记忆。
        师：题目是《社戏》，那就直接从“船头看戏”入手，看看我和小伙伴们看了什么戏？
        学生速读，最终发现：
        生1：我和小伙伴们看到了“黑的长胡子背上……人正打仗”；
        生2：看到了“走出一个小旦……唱”；
        ……
        生5：然而“老旦终于出台了”；……我最愿意看的是“一个人蒙……的蛇精，其次是套了……跳老虎”。因此，那夜的戏其实并“不好看”。
        师：戏 “不好看”，为什么作者以它为题呢？
        在此基础上，引导学生进行整体阅读和重点再读，以便为课堂研读交流蓄积能量。然后要求学生合作进行整体阅读，了解文章内容和思路；侧重文中深刻的语句和重点段落，并作批注。
        二、研读：引领情思发展，着力阅读玩味
        阅读教学，关键是主体研读，它既不能走串讲老路，也不能任学生自由发言显得表面热闹，而要切实做好“美点玩味”，以此引领情思发展。
        我的做法是：
        1.以小组引领延续情感。即通过小组的有效活动带动个人阅读，策动全程参与。
        师：请抓住关于双喜的语言描写，赏析这个人物（为了让赏析与解读更富有针对性，我提示：双喜说话的地方可直接品味，没说话的地方可转换成“双喜说”的形式，还原语境进行分析）。
        分析的结果：
        生6：“……双喜大悟似的提议了，他说，‘大船？八叔的航船……吗？’”这句话之后的“？”表明双喜在积极的分析困难并提出了解决的办法，是其聪明机智的体现。

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        生7：“双喜又看出……‘我写包票！船又大；迅哥儿……识水性的！’”这句分层表达了4个意思，且层层相扣：
        （1）“我写包票”，即体现了双喜的自信，给大人一颗定心丸，又是出于自己的责任心；
        （2）“船又大”，自然平稳安全，这打消了两位大人的顾虑；
        （3）“迅哥儿……”，人听话，自然不会发生危险；
        （4）“我们都识水性”，言外之意即使发生危险，肯定会化险为夷。双喜的话，实际给两位大人提交了“安全预案”，设计精细，内容详实。据此，可以看出双喜是一个做事周全认真的孩子。
        此举充分调动了多数学生参与阅读，小组合作竞争激活了引领他人，充分激发并延续学生持续、深入阅读的热情，有效推进阅读教学向深处发展。
        2.以有效阅读发展思维。读文章不仅要逐层解读，还要运用并巩固有效的阅读方法，发展学生的阅读思维，特别是理性思维。阅读教学不但要读懂文本，还要教给方法，让学生在读懂文本的同时掌握有效的方法，收获实实在在的阅读能力。
        师：这些美景是通过谁的眼睛观察到的？融入了什么样的情怀？透露了怎样的情感？它在文中的作用是什么？
        生：从“我”的视角观察：是 “我”经历了一波三折后心灵的放飞，是“我”终于可以看社戏时快乐的释放，是“我”看戏心情急切的体现。正因如此快活的心情，才有了“我”眼中如此美丽的景色！进一步说，“我”就是作者的代言人，“我”看到、闻到、感受到的，都打上了鲁迅的烙印。这何尝不是鲁迅对美好纯真童年的回忆，对未来美好生活的憧憬？
        “月下归航”篇幅不长，但是“像一条……蹿”的精彩比喻和“老渔夫”喝彩的侧面烘托值得品味。颇具情味的“偷豆”，阿发竟然让偷自家的。第二天下午的风波——六一公公的先埋怨、后感激，一个纯朴的乡民形象跃然纸上。
        最后，我们一同感受了结尾。因为那夜的“好豆”，那夜的“好戏”承载了太多的童年回忆和对人生理想境界的渴望与追求。
        三、移读：推进读写贯通，实现成长阅读
        阅读教学更多的应该是用教材教，而不是教教材。因此在教学之后，要跳出传统教学题海战术的误区。应将学生的阅读热情延伸到其它方面，让阅读有效迁移，实现阅读素养的成长。
        课毕，我做了项迁移设计：学生以诗歌改写文章。同学们兴致勃勃，经过几番争论修改，写出一首首优美的诗歌。摘录如下：
        在我的乐土上/有一只白篷船/每年在有月的晚上/悄悄地驶出/去赵庄‘看戏’。
        我听见/那婉转悠扬的笛声/混着朦胧的月色/让我的心/迷失在这个夜晚。
        我看见双喜/站在船头/拍着胸脯说：“都回来了！哪里会错，我原说过写包票的。”
        我又看见阿发/站在自家的田里/大声的说：“偷我们的罢，我们的大的多呢。”
        ……
        今天/我仿佛回到了那个叫平桥村的地方/因为那是我的乐土/我的乐园。
        杜威说：“如果教育是生长，就要使个人更适合于应付后来的要求。”阅读教学的真正价值就是要迁移，让学生爱读、会读。阅读教学就是以学生心灵成长为目标进行全程优化，体现生本理念，有效提升效益。只有长期坚持，其自主阅读的能力才会渐进提高，习惯也会逐步养成，这是学生终身受益的阅读品质，更是我们的无量功德。
        参考文献
[1]《中学语文教学参考》《语文世界》《趣味语文》.