摘要：在新课标理念的指导下，小学语文阅读教学不仅在设计上得到进一步优化，而且在培养学生口语交际能力等基础能力方面也备受重视。在小学语文阅读教学中，重视对学生口语交际能力的培养，一方面有助于优化阅读教学成果，另一方面也能促进学生语文综合素养的培养和提升。为此，教师在实际教学中，应当对此多加探索与实践，进而找寻更加新颖且富有效率的口语交际能力培养策略。
关键词：小学语文；语交际能力；培养；策略
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
口语是人们在日常生活中经常使用的一种表达个人想法及与他人沟通交流的主要方式。口语同时也是书面表达的基础，因此小学语文教师在课堂教学中要充分意识到口语的重要性，为学生创建良好的口语交流平台，锻炼学生的口语交际能力，为学生今后的发展打好基础。
1学语文教学中口语交际能力培养存在的问题
虽然大部分的语文教师都能认识到口语交际能力的重要性，但是真正付诸行动的只占小部分。从语文教学实际来看，小学生口语交际能力培养的情况并不好，总结存在的问题包括以下几点：一是语文教材内容单一。口语交际的基础是依据教材内容开展的，但是教材内容较为单一不能完全满足学生锻炼口语能力的需求。二是教学目标不明确。部分语文教师对于口语交际能力的培养不重视，对于学生各阶段教学目标不明确。这就造成了语文教学目标设置不合理，进而影响学生的口语交际教学质量。三是教学方式较为陈旧。口语交际活动缺乏多样化，教师采用的教学方式较为单一，使得口语交际教学内容枯燥。四是教学评价不到位。大部分教师都认为教学评价是十分重要的，但是口语交际教学中，对学生的点评缺乏科学性，例如：教学评价多为老师进行评价，同学之间缺少互评和自评。这也给口语交际教学质量提升带来一定的影响。
2口语交际能力在小学语文教学策略
2.1熟读精读，乐读好读
口语交际能力的培养应从教学过程中的一点一滴抓起，语文教师在教学过程中应遵循“循序渐进”的原则，从熟读精读语文课文开始，逐步培养学生乐读好读的兴趣，进而为提升口语交际能力打好基础。在学到每一篇单元文章时，教师首先起到正向的表率作用，从头到尾通读一遍，然后由学生自行完成阅读过程，此时，教师可以辅助学生，解决学生阅读过程中遇到的困难与瓶颈，最后选择学生代表大声朗读课文。在学到《触摸春天》的文章时，教师对课文内容先行朗读一遍，并注意体现出阅读情感。朗读完毕后，由学生在心里进行默读，在阅读熟练以后，教师选择学生代表对文章进行通读。教师针对阅读效果以及阅读过程中存在的问题，及时予以指出和纠正。比如在读到“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”这句话时，学生是否读出了真情实感，是否带有一种好奇、惊奇的情感，学生代表读完文章后，教师可以布置课后阅读作业，利用课余时间，再次对这篇文章进行精读，养成一个喜欢阅读、乐于阅读的良好学习习惯。
2.2合作训练，取长补短
小组合作学习形式属于一种实用有效的教学方法，由于小学生天性好动，如果采用传统的教学方法，学生们的学习积极性极易被压制，而合作学习的方法恰恰可以解决这一问题，学生既能够积极互动交流，而且可以踊跃发言，讲述自己的观点，对活跃课堂气氛大有帮助。
通过这种教学方法，学生之间可以形成一个相互监督的局面，口语交际能力优秀的学生可以监督能力差一些的同学，同时，学生之间还能够优势互补、取长补短，进而缓解语文教师的教学压力。比如在学到《月球之谜》的文章时，语文教师可以将班级学生划分四到五个合作学习小组，并赋予每一个小组成员单独的角色，有计分员、监督员、组长等，然后结合这篇文章，每个小组成员应充分发挥想象力与创造力，进一步拓展月球的相关知识，然后每个小组成员之间进行现场口语PK比赛，看看哪一个小组掌握的月球知识多，比一比哪一个小组口语交际能力强，表达流畅，教师根据小组表现，评选出优胜小组，给予物质奖励与精神奖励。小组合作学习，能够激发学生的口语交流兴趣，对锻炼学生的口语表述能力大有裨益。
2.3情景教学法
想要提升学生口语交际能力，需要首先激发出学生对语文学科的兴趣，实现这一目的的前提就是营造一个良好的语文课堂氛围。语文教师在进行口语练习过程中，可以依据不同学生的特点来制定教学方式，例如：可以在课堂讨论过程中加入游戏，通过游戏的交流实现提高口语交际能力的目的。这种方式不仅可以拉近学生与教师的距离，还可以大大提升课堂教学效率，同时利用游戏活动的方式提高学生的口语交际能力。此外，教师在语文课堂教学中可以鼓励学生之间进行交流，教师将学生分为若干小组，让小组成员进行交流。这个过程语文教师可以观察不同学生的表现，但教师要明白不同学生个体存在差异，对于表现不好的学生要注意语气，不要言语批评，应让学生在良好的氛围中轻松的交流，引导学生进行口语训练，激发学生交流的兴趣，从而提高学生的口语交际能力。
2.4注重标准示范，培养口语交际能力
对于二年级的小学生而言，他们的思维既简单又形象，因而其对教师所传授的各种知识和技巧都是通过模仿的渠道来进行消化和吸收的。因而小学语文教师要想培养学生的口语交际能力，他们就必须要注重标准性的示范，进而给学生起到一个良好的带头作用。这样一来，学生就可以在模仿中学到口语交际的技巧。接下来教师就需要提出问题，让学生在思考中对其有着深刻的理解，并能够将之有效应用起来。例如：在进行《我想这样做》这一内容的口语交际教学课堂中，笔者就需要用情感来打动学生，因而笔者就向学生介绍了自己在路上遇到残疾人的所作所为，如在遇到一位腿脚有残疾的老奶奶过马路时，笔者会走上前扶着她。接下来笔者就会向学生进行询问：“如果你们遇到残疾人的时候，会怎么做呢？和老师做的一样吗？”由此引发学生的深思。然后笔者就会让他们模仿自己的语气来说出自己的想法。这样一来，学生就能够在模仿笔者的基础上说出自己的想法，进而有效培养他们的口语交际能力。
结束语
总而言之，学生学习语文知识的目的是将之应用到自己的现实生活中去，而口语交际活动就是他们应用知识的重要渠道。因此口语交际能力成为了当今社会对高素质人才的基本要求，小学语文教师也应该将培养学生的口语交际能力放在教学的重要位置。除此之外，小学语文教师还需要不断地探索有效的口语教学策略，让学生主动地参与到口语交流中去，并在该过程中促进他们的全面发展。
参考文献
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[2]何敏峰.小学中年级学生口语表达能力培养策略探讨[J].才智,2017(29).
[3]马青梅.打开孩子的话匣子——浅谈小学生口语交际能力的培养策略[J].中华少年,2019(02).
【作者简介】朱凤玉，女，汉族，1983.1.16日出生，福建厦门人，一级教师，本科学历，从事小学语文教学与研究工作。
本文系中国管理科学研究院教育科学研究所课题，课题名称：口语交际能力在小学语文教学的研究，课题编号： JKSA1568。