摘要：幼儿教育强调利用生活中的现有资源，使其充分接触自然，学前教育的知识灌输倾向已经不再适应时代发展生活化，人文化的教学理念逐渐成为幼儿教育的主导思想，贴合生活，重视人文关怀的教育资源适合幼儿素质教育，能力培养的方向，具有重大教育价值。
关键词：幼儿教育；音乐教育；游戏教学
引言：音乐游戏是起源于我国人民在生产生活中，并在在发展中不断传承的活动，是通过了文化积累和实践改良的产物，是劳动人民智慧的结晶，而农村的音乐教学并没有发挥它原本的教育熏陶功能，失去了其在幼儿教育中的游戏性，娱乐性的特点。音乐是一种蕴含了节奏、律动、情感的艺术作品，幼儿在聆听音乐、演唱歌曲、跟随音乐舞动时能够深刻感受到音乐节奏、律动，体会作词、作曲、歌唱者的情感变化。因此本文主要研究生活中自然资源、人文资源对幼儿音乐教育的整合开发策略。
一、幼儿音乐教学的价值
(一)人文资源的音乐教育特点
今年来我国重视对中华传统文化和素质的传承和培养，而利用农村丰富的传统教育资源可以很好的契合这一目的。民间文化具有朴素的人文关怀，例如传统的民间歌谣，顺口溜，寓言故事等，都有其独到的通俗性，趣味性，对幼儿有着强大的感染力，其中蕴涵了许多历史知识和生活技巧，这是现代游戏教育所无法比拟的。而其浓厚的地域特色，文化特色，培养了幼儿的语言能力和认识家乡、热爱家乡的情感。增强幼儿对传统文化的感知。
（二）传统文化资源的音乐价值
传统文化也是优秀的教育资源，传统的民俗节日活动、游戏和竞技可以促进幼儿音乐、社会性的发展。
传统游戏、音乐游戏对开展的环境要求很随意，准备过程简便、易学、易懂，如唱童谣等，可以用于幼儿音乐教育，锻炼幼儿音乐感知；民俗节日有形式多样、趣味性强等特点，如泼水节、火把节等，幼儿在其中又能体验风情、传承民俗，在幼儿团体的活动中进行，促进幼儿社会性的发展。
二、利用音乐游戏让幼儿体会音乐魅力
游戏是幼儿学习过程中必不可少的一部分，对于幼儿来说，音乐也是玩游戏的一部分，放大音乐的游戏性，将音乐教学融入到游戏中，激发幼儿对音乐的学习兴趣，用幼儿喜爱的这种音乐游戏来加以巩固所学知识，通过对歌曲中歌词曲调的模仿学习促进幼儿学习能力，认知能力的发展。孩子们在游戏中乐此不疲，感受这音乐带来的美，课堂气氛活跃，教师教的轻松，孩子学得愉悦。
歌谣总是带有很强的生活性，有些是幼儿玩耍时的即兴创作，有的是大人在农活后的消遣之作。如在跳皮筋时，总是要唱上几句歌谣，例如“马兰开花二十一，二五六，二五七，二八二九三十一”， 而其琅琅上口的的特性使幼儿不需要可以记忆也能熟练掌握。教学《打醋买布》时，课前制作了老爷爷头饰，课堂上请一位幼儿戴上头饰，一边唱一边模仿老爷爷的动作，“一位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。买了布，打了醋，.回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，打翻醋，醋湿布。”幼儿在唱和玩的过程中，忘记了这是在上课，他们乐在游戏活动中，心理上没有课堂学习带来的压力，学得轻松。
三、拓展音乐教学资源方向
教师要注意对民间游戏进行收集，具体可以通过幼儿园教师、家长、社区、文献资料、阅读等途径或发起活动征集，从社会广泛搜集各种不同的民间游戏，让幼儿询问其家长或是长辈在童年时玩过的游戏。最后就是对民间游戏的改编，主要从民间游戏的内容、游戏的难度、游戏的规则、游戏的材料等方面下手进行改编，对幼儿游戏方案的开发做深入的研究，使其符合现代教育发展理念，具有正面、积极的教学意义。
在这一过程中，教师要充分发挥其创造力，针对不同年龄段的游戏是幼儿连接幻想与现实的纽带，拓宽游戏角度，丰富游戏内涵，而注重家园共育让幼儿的“社会游戏水平”和“想象游戏水平”都有发展的土壤，以缤纷多彩的游戏内容加深课堂体验。丰富不代表复杂，深度也不代表难度，使用幼儿感兴趣的素材，比如从幼儿群体中所流行的动画音乐里进行取材，或是从班级里发生的大事小情中挖掘内涵。充分尊重幼儿团体生活的兴趣，经常开展小组游戏交流活动。又或者进行角色互换，让幼儿做一次老师，老师在一旁倾听幼儿的表演，比起简单做知识的陈述，身体力行式的教学可接受性更强，可以对幼儿有针对性地进行教学内容的开发和设计。
比如，在教学过程中音乐可以在幼儿的生活中随处发现，在传统的音乐教学中，大多数老师都是运用讲解的教学方式，这就导致了孩子们的兴趣缺失，更是阻碍了幼儿 的想象空间和创作能力。教师可以鼓励孩子从生活中寻找音乐元素。如鼓励孩子将生活中的事情、事物用音乐唱出来，在创作的过程中还能开发幼儿对音乐的素养和认识。
四、合理使用音乐教学
（一）利用音乐进行舞蹈教学
幼儿思维敏捷，善于学习。而音乐则是激发幼儿学习兴趣的重要工具，使幼儿在音乐中发挥自己的想象力，自我学习，在玩和活动中学习舞蹈知识。
例如：在《森林的早晨》音乐中，有小兔跳、青蛙跳、老虎跳的声音。幼儿在听到了音乐之后，受到音乐的感染，老师用教学的情景语言对幼儿的兴趣进行引导“小动物们都开始晨练了，我们也一起参加进来吧！”幼儿的情绪受到了激发，伸腿、弯腰、跑跳，在进行体育锻炼的过程中模仿着动物的叫声，有的扮演小兔子，有的扮演小青蛙，在操场上呈现出了热闹的场面。教师引导幼儿通过交流和小组学习，扮演自己喜欢的动物形象，并伴有音乐节奏。幼儿在宽松的没有压力的环境下进行学习，发挥了幼儿的主动性、积极性，也激发了幼儿的创造力。
（二）在音乐中学习知识
教师可以在教学过程中增加唱支节日歌。幼儿分组，两人对唱或两组对唱，可加入创编的手部动作，如自拍手、对拍手，也可创编身体动作，教师引导幼儿将其他节日改编进歌词里，如讲歌词中的"一月一日"改成"三月八日"、"六月一日"等等。.改编对唱方式。可采取组对组、集体对个人、个人对集体等不同方式进行，利用民歌互答对唱的方式进行交流。让幼儿体验与同伴一起游戏的快乐。同时鼓励孩子向家长展示学习成果，并录制成视频与老师同学们分享。
总结语：幼儿教育是教育的根基，离不开每一位教师的努力，幼儿音乐教学作为培养幼儿艺术感知的引路石，也要大胆突破创新教育方式，吸收优秀的创意文化迎合幼儿教育特点，音乐游戏只是众多教育改革产物中的缩影，尊重幼儿教育的发展需要，每个教师的一小步都是教育方式变革的一大步。
参考文献：
[1]姚毅毅.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探讨[J].课程教育研究,2016,32:189.
[2]陈正楠.幼儿园中班游戏化音乐活动的实践研究[D].上海师范大学,2017.
[3]梅苗苗.幼儿教师游戏化教学设计能力研究[D].湖北师范大学,2019.