摘要：传统教育体系下的教学模式，往往将教师放在主体地位，以考试成绩为标准，来判断学生的学习能力，即我们所说的考本、师本教学，进而出现了短期行为的、分数优先的“功利化”课堂。生本理念下教学模式的出现，打破了程式化教学的束缚，在以学生为主体的指导方针下，逐渐走入小学课堂。本文将基于生本理念下小学科学项目式教学应用进行分析。
关键词：生本理念；小学教育；科学项目式教学
引言：生本教育是近几年新兴起来的教育理念。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，实现由"师本教育"向"生本教育"的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育。下面以数学教学为例进行阐述。
一、平均分配与平均数
平均数是小学三年级数学课学习的内容，过于程式化的教学模式搭配较为抽象的理论概念，让学生们感到苦恼。在生本教育理念的基础上，结合实操性实验，可以使学生在游戏中摸索如何做到平均分配，进而学会怎样计算平局数。
实验一：
实验道具：象棋一副（32枚棋子），跳棋一副（60枚棋子），天平秤一座
实验目的：使学生理解什么是平均分配
实验过程：1.让学生利用天平秤测量每一粒跳棋的重量（可以多个学生同时测量，节省时间）；然后记录下数值。让学生A，将全部60粒跳棋均匀的分给6个学生。分配结果：每个学生拿到的跳棋数量都是10粒。
2.将32枚象棋和60粒跳棋混合到一起，再让学生A将全部棋子均匀的分给6个学生。看看会出现什么结果。
3.明确平局分配的概念，衡量物体个数与物体质量对平均分配结果的影响。
实验二：
实验道具：象棋一副（32枚棋子），跳棋一副（60枚棋子），天平秤一座
实验目的：平均个数计算
实验过程：从60粒跳棋里拿出4粒，再从32枚象棋里拿出2两粒，然后混合到一起，让学生A均匀的分配给两位学生。由于受实验一的影响，学生A已经知道每一粒跳棋和每一枚象棋的重量，因此按照棋子的平均个数完成分配。
实验三：
实验道具：象棋一副（32枚棋子），跳棋一副（60枚棋子），天平秤一座
实验目的：平均数计算
实验过程：从60粒跳棋里拿出7粒，再从32枚象棋里拿出3两粒，然后混合到一起，让学生A均匀的分配给两位学生。这时候学生A会如何去做？由于并未限制以怎样的方式进行分配，因此教师可以引导学生A从重量的角度进行考虑。
总结：平均数是指在一组数据中所有数据之和再除以数据的个数。结合上面三组实验我们发现，当所有实验对象重量相同时，我们可以从数量出发做到平均分配；当重量不相同是，就需要引入平均数概念，从测量数据的角度出发，得到平均数，然后应用回平均分配。
二：发散性思考
小学数学的学习，主要是为以后进一步学习数学打下基础。
所以，针对大部分小学生，重点不是难度，而是熟练度。正所谓熟能生巧，任何数学技巧，都是在熟练的基础上总结出来的。巧妙的教学设计，不但可以增强教学的趣味性，还能帮助学生打开思路。
（一）“火柴棍”拼阿拉伯数字：
对于数字的学习，学生往往倾向于记住每个数字的写法，0-9十个数字通过组合，可以得到无数种新的数字。因此，教师在教学时，只是让学生很机械的记0-9这十个数字，忽略了它们之间更深一层的联系。下面是用火柴棍拼出的数字：
思考：如何通过“增加”或“减少”火柴棍数量，使一个数字变成另外一个数字呢？
例如在数字4的基础上，增加两根就变成9，增加三根会变成8；再例如数字8，减少一个会变成0或者6或者9。这种是比较简单的，下面我们增加点难度。
思考：在某个数字的基础上，如何通过“改变”一根火柴棍的位置，使一个数字变成另外一个数字呢？
例如数字6如何变成9；数字2和5如何变成3。通过不断的尝试，找到数字与数字通过“改变”火柴棍的位置而产生的联系。
（二）“挥动火柴棒，生活大不同”
利用火柴棍教学加减法运算，会让原本枯燥乏味的课堂生机盎然。
如上图所示：移动一根火柴棍，使上面的等式成立。
按照正常的思路，19-8+6，显然不等于5。那么怎样通过移动火柴棍让等式成立呢？仔细观察发现，通过“移动”火柴棍的位置，可以使一个数字变成另外一个数字，例如图中的数字19，移动一根火柴棍，可以变成16；拿掉一根火柴棍，可以变成13。按照这个思路思考下去，我们会发现这个等式可以演变出很多结果，如：13+8+6=3；18-6+6=3；19-6+6=9等等，这是火柴棍数学的奇妙之处，但最终我们还是要回归到数学运算本身，那就是使这个加减法等式成立。既然只能移动一根火柴棍，那也就是说，至少有两个数字是不变的。老师可以引导学生从改变数字和改变运算符号这两个方向来思考。
通过趣味教学激发学生学习数学的兴趣，提高学生灵活思考问题的能力，增强学生的思维能力。
结束语：
综上所述，基于生本教学的理念，小学教育课堂设计，应侧重于实验教学，尽可能的减少枯燥抽象的理论教学。在不偏离教学目标的基础上，通过大量的实验来学生更好的理解知识，运用知识。在实际教学中，教师还应不断的研究、总结、探索，让生本教学变得更加丰富多彩。
参考文献：
[1]刘捷飞.生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(02):230.
[2]张亚敏.基于核心素养的科学课项目式教学实践研究[J].教育实践与研究(A),2019(10):35-38.