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如何在小学语文低段识字中开展生活化教学黄巧

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：黄巧

[导读] 语文教育改革工作如火如荼展开，低年段小学语文教育的重要性更加突出。语文学科具有人文性，教师需要开展言语训练，使学生沐浴在文化氛围之中，感染语文学科的魅力。识字是语文学习的关键，是语文学习的重中之重，学生只有具备识字能力，才能顺利开展阅读写作，因此教师应该明确识字教学的重要性，提高识字教学的效率。

黄巧重庆市南川区头渡镇中心小学校
【摘要】语文教育改革工作如火如荼展开，低年段小学语文教育的重要性更加突出。语文学科具有人文性，教师需要开展言语训练，使学生沐浴在文化氛围之中，感染语文学科的魅力。识字是语文学习的关键，是语文学习的重中之重，学生只有具备识字能力，才能顺利开展阅读写作，因此教师应该明确识字教学的重要性，提高识字教学的效率。
【关键词】小学语文；低段识字；生活化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-212-01

        字是学习语文的基础，甚至可以说是学习所有学科的基础。而识字是第一步，只有识好字才能进行接下来的学习。因此，识字在小学语文教学中就显得尤为重要。教师要通过多种多样的教学方法，提高识字的趣味性，让学生对识字产生浓厚的兴趣，从而提高学生识字的积极性，让学生在愉快轻松的环境下进行识字练习。
        一、课内生活化识字
        小学生处在成长的特殊阶段，其拥有浅层生活经验，能够通过生活经验认知新事物。在教学过程中，教师应该立足学生的主体地位，结合学生的生活体验设置问题。小学生的自我表现欲较强，教师需要为学生提供自我展示的机会，让学生收获学习的快乐。比如，在学习“珠”这个字时，很多学生都会迅速联想与“珠”相关的词汇：清晨的花朵上有“露珠”，下过雨后的树叶上有“水珠”，哭泣的脸上有“泪珠”……教师可以让学生谈谈自己对“珠”这个字的理解，让孩子们通过分析词汇意义来阐释单个字的意义。学生联系自己的现实生活，能够说出自己对汉字的理解，从而降低识字教学的难度。
        情境能够为识字教学营造良好氛围，教师应该围绕学生的现实生活创设情境。低年段语文教材中的生字，大多有学生的现实生活相关，教师应该列举常见的生活性事物，鼓励学生理解汉字、记忆汉字。比如，教师在讲《四季》这一课时，可以创设春夏秋冬的季节情境，让学生在情境中认识相关字词。小学生的联想能力很强，教师应该开拓学生的联想思维，不断开发学生的学习潜能。教师可以鼓励学生创新记忆汉字的方法，建构属于自己的知识体系。比如，教师在讲“明”这个字时，可以让学生自主探索汉字记忆法——“日”和“月”都很明亮，所以日月组成了“明”字。孩子们渴求在游戏中学习，教师也可以开展多样化的游戏，让孩子们快乐识字。比如，教师可以采用儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法，让孩子们通过儿歌记忆汉字，通过字谜理解汉字，通过故事想象汉字。

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        二、调动学生积极性
        相对于传统教学模式中，教师采用讲授式的教学方法，让学生跟着老师的思维来走，进行学习识字，教师以自己为中心，无法知道学生到底哪些字会，哪些字不会，不能根据学生的实际情况来进行教授，教师采用的是死记硬背的方法，学生在这种落后的方法中，很难提高识字的效率、积极性，此时学生在课堂上的注意力也是很难集中的，加上小学生本身注意力就时间比较短，学生在上课过程中容易出现走神的现象，这就导致学生无法提高自身的学习兴趣。而采用趣味识字的教学方法，有利于提高学生学习的积极性，学生也能够发挥主观能动性，积极的在轻松愉快的环境中进行识字。
        趣味性识字教学，能够根据学生的实际，通过学生的认知水平，年龄特点以及身心发展规律，有针对性地制定教学方法。小学生的注意力集中程度不够高，容易分散注意力，加上识字学习本来就是一项枯燥乏味的事情，这就更容易导致小学生的学习注意力集中时间短，在学习过程中被其他的事情分散注意力，这就要发挥趣味性识字教学的优势，采用多种教学方法，使学生在教学过程中感受到学习识字的快乐，感受到了识字的趣味性，学生的学习积极性得到提高，有利于学生在上课时注意力更加集中，也有利于学生自身学习积极性的提高，使得识字效率得到提高，能够主动的去识字，将语文知识的学习与生活实际相结合。
        三、小学语文低年段识字教学生活化的必要性
        新课程标准对低年段语文教学提出要求，小学语文教师担任着重要的授课任务，需要肩扛育人重任，为提升学生的综合素养而不懈努力。低年段小学生认知能力偏弱，所经受的语言训练较少，识字能力不强，阻碍了语文学习的顺利开展。针对这一情况，教师需要强化识字教育，将识字教学作为语文教育的起点。
        长久以来，识字教学成为低年段语文教学的难点，学生对生字生词不甚了解，无法主动投入课堂，汲取教师传授的知识。中华汉字文化源远流长博大精深，汉字构型具有复杂性，学生在认知过程中难免遇到障碍。部分学生因为识字量过大而失去学习信心，部分学生因课堂乏善可陈而产生叛逆心理。这些都影响了识字教学的效果，限制了学生的健康成长。教师担任着教学任务，需要降低学习难度，帮助学生攻克学习障碍。生活化教学立足学生的现实生活，能够深化学生对汉字字词的认识，使学生建构汉字知识体系。
        具体而言，识字教学生活化具有如下优势：第一，能够创设生活化教学情境，让学生通过生活性事物认识汉字和理解汉字，凸显汉字教学的直观性特征，点燃学生的学习热情。第二，能够对抽象知识进行转化，加深学生对汉字的印象，使学生形成长久记忆。第三，能够联系书本知识与现实生活，拉近学生与识字课堂的距离，使学生融入生活体验，感受语文学科的趣味性。为了提高识字教学效率，促进学生健康成长，教师应该凸显识字教学的生活化特征。
        总之，学生是学习的主体，处于学习的主导地位。语文教学过程中应该激发学生学习的兴趣，注重学生主观能动性的发挥，培养学生学习的主动性和积极性，使学生养成自主学习的好习惯。让学生能够随时随地的识字认字，将语文识字的学习融入到生活中。因此，在语文教学中选择有趣味性的教学方法是十分重要的，以此来激发学生的识字兴趣，让学生在一种愉快放松的心态中识字认字。只有这样，在广大教师的不懈努力下小学生的识字水平将会得到提高，语文运用能力也会得到增强。
参考文献：
[1]“互联网+”背景下小学语文写字教学策略[J].洪东治.西部素质教育.2019(24)
[2]新课标下小学语文写字教学研究[J].王小晶.中国校外教育.2019(21)