摘要：在初中阶段，英语是一门重要的学科。而在本质上，英语则是一种语言，其基本的作用是日常的交流沟通，口语是最常见的使用方式。真正有效的英语教学是不能脱离其学科本质的，因此必须对口语教学提起必要的重视。但是，现实情况却是初中英语的口语教学还很不充分，很多初中生的英语口语能力非常有限，造成了“哑巴英语”等现象。本文即从转变教学方法、鼓励学生应用和组织对话活动三个方面，对初中英语的口语教学策略进行探讨，希望能够为广大同仁提供一些帮助。
关键词：初中英语；口语；教学策略
口语教学最重要的就是让学生说。初中生正处在青春期，渴望独立，比较敏感，已经开始对这个世界进行较为深入地观察，成长中的体会也比较多，并不缺少表达分享的欲望，客观上为英语口语教学的顺利开展创造了便利条件。但是，英语并非学生的母语，学生身边缺少相应的环境。这又造成他们应用起来必然会出现一些困难，比如磕磕绊绊、出现语法错误或者不知道该怎么表达。如果教师的态度过于严厉，就会让学生害怕犯错误，从而对口语表达望而却步。只有想办法解决以上问题，英语口语教学才能打开突破口。
一、转变教学方法
在以往的初中英语教学中，口语的教学形式是比较单一的。比如有的教师会让学生朗读阅读材料，或者分角色进行朗读对话。这些内容都是教材上已有的，并不一定贴合学生的兴趣，对阅读能力的提升要远远超过口语能力的锻炼。换句话说，想要让学生多用口语，就要激发出他们交流的兴趣，教师的教学方法必须加以转变。比如营造教学情境，尽可能在情境中融入学生熟悉或喜爱的生活元素，然后提出一个适合讨论的话题，再让学生用英语来表达想法。
例如，互相打招呼、简单介绍最近个人动态是初中英语较为基础的必学内容。教师可以创造一个情境：If you have just started school, please introduce your holiday life.然后给学生充分的回忆和组织语言的时间，告诉学生他们有充分的自由，只要过去假期中有趣的事情都可以分享出来。在学生准备好之后，教师再对学生大致分组，让他们进行口语练习。这样学生有感兴趣的事情可说，也有较为充沛的准备时间，表达时比较顺畅，感觉较为轻松愉快，对于培养其口语兴趣是非常有帮助的。
二、鼓励学生应用
在激发出学生的兴趣之后，还要进一步鼓励学生应用。因为学生不是说有了兴趣就能够说好英语的，就像上文提到的，学生的情绪再放松、回忆再丰富，也会因为词汇积累少等问题而出现口语交流不畅的情况。
在出现这些问题的时候，有的学生会下意识地向教师求助，或者等待教师做出评判，对话过程因此而中断。对此，教师一定要按捺得住，要示意学生继续下去，鼓励他们，问题不妨都记录下来留待练习结束后再统一解决，这样效率也比较高。而在解决问题时，教师还要注意自己的态度，不要给学生带去太大的压力。
以上文提到的介绍假期生活的对话练习为例。学生甲想说：I went to the playground on holiday.但是他用错了时态，说成了：I go to the playground on holiday.教师注意到这点后不要马上打断学生的对话，而是要等待对话完成，同时把这个问题记录下来。教师还要注意其他学生的对话，如果也有类似的问题，可以在大家对话都结束之后统一解决，显然要比逐个打断学生对话去分别解决的效率高得多。学生能够从教师的讲解中听出自己的错误，又能感受到教师没有打断对话的善意，从而得到充分的鼓励。
三、组织对话活动
相对一般的对话练习来说，对话活动是更为集中的一种锻炼口语能力的方式。在这类活动中，学生更加自由，使用英语口语的频率更高，语言思维处于一种高速运转的状态。但是，这种活动一般会耗费更长的时间，学生的对话进展也比较难控制。所以，教师要谨慎选择对话活动的时机、形式以及主题。最好是在活动进行前一段时间就通知学生，然后共同商讨决定活动形式与主题，以争取学生的理解和配合，为最终能够取得较好的口语教学效果打下坚实基础。
例如，某段时间上映了一部非常火热的动画电影，很多学生都去看过。教师就可以在这段电影上映一段时间后，与学生商议，以这部电影为主题来举行一次讨论会。这次讨论会会占用一整节课的时间。然后将学生分为小组，每组都准备一个讨论的主题和内容。在讨论会当天，以抽签的方式决定小组发言顺序。在所有小组发言结束后，各组可以综合组内意见，选择对话讨论的对象组，然后开始讨论。随着讨论越来越深入，参与到共同讨论的组越来越多，最后所有学生在火热气氛的带动下都能充分参与进来。
总之，口语教学在初中英语教学中既是一个重点，同时也是一个难点。英语“非母语”的特征不是教师能够改变的，但是教师能够营造适当的环境气氛，回归英语的语言本质，以赢得更好的口语教学效果。
参考文献：
[1]王莹洁.谈初中生英语口语的教学困境与解决对策[J].课程教育研究,2018(52):89.
[2]黄银广.浅谈初中英语口语交际能力的培育策略[J].课程教育研究,2018(48):113.