摘要：语文是一门博大精深的学科，课后作业不仅是帮助学生巩固知识的方式，同时也是培养学生良好学习习惯的重要途径，小学高年级的语文作业更是需要教师给予重视。为此，本文针对小学高年级语文课后作业设计存在的作业数量大、作业形式单一、作业难度高等问题提出相应的对策。
关键词：小学高年级；语文；课后作业；
1. 课后作业在小学高年级语文教学中的意义
语文是语言和文化的综合科，是一门兼备实用性和审美性的学科。小学高年级作为学生学习的一个重要节点，不仅需要对前面所学的知识融会贯通，而且需要为进入初中阶段的学习打下基础。课后作业是帮助学生建立知识体系的方式，同时也是学生查漏补缺的一个途径。课后作业的布置不仅有助于教师了解学生的学习情况，据此改进教学方案，还是检验学生学习成果和教师教学成果的方式，因此，在小学高年级语文教学中充分发挥课后作业的作用十分关键。
2. 语文课后作业设计的现状
教师是教学的主导，学生是学习的主体。在课后作业的布置上，很多老师没有坚持以学生为主体的理念，导致课后作业存在着诸多问题，不但没有发挥课后作业的积极作用，反而给学生的学习造成了很大的负担。
1.1作业数量大
许多教师在课后作业的布置上往往追求数量，让学生机械的抄写，希望通过抄写达到记忆的目的，但是机械的重复不仅不能帮助学生记忆，而且会让学生产生厌烦心理。很多教师在应试教育的压力下，采用题海战术，让学生通过各种各样的练习来应对考试，但是这样不仅增加学生的学习负担，削弱学生的学习兴趣，而且不利于学生有效利用时间。大量的作业不仅没有起到积极作用，反而让学生失去了学习兴趣。
1.2作业难度大
在作业难度上很多教师往往是“一把抓”，导致部分学生觉得作业很难，部分学生觉得作业过于简单。堆积式的作业让学生把握不了哪些是重难点，学生在完成的时候往往是被动应付，很多学生由于作业难度大，通过上网搜索答案完成，有时候题干都不看便认为很难，产生畏难情绪和心理暗示，导致学生在学习中的积极主动性降低甚至产生厌学情绪。
1.3作业形式单一
作业形式单一是许多教师都存在的问题，教师们从学期开头到学期结束往往只布置书写形式的作业，从基础差的学生到基础好的学生也只采用同一种作业形式。
首先，作业形式不应该拘泥于书写，口语表达也是语文能力的一个重要表现，很多老师往往没有考虑小学高年级学生的基本情况，执着于抄写和做题，忽视了学生的口头表达能力，单一的作业形式让学生无法感受语文学习的乐趣。其次，每个学生并不是水平相当的，很多教师往往都是采用单一的书写形式的作业，对于学生来说这种形式的课后作业达不到巩固提升的效果，而且会让学生产生倦怠感。
3. 高年级语文课后作业的对策
3.1循序渐进，因材施教
在课后作业的设计过程中，不能执着于数量，数量过大往往会影响作业完成的质量，特别是小学高年级的学生，他们对人、事、物也逐渐有自己态度和看法，十分了解自身需求。因此，教师要根据学生的实际情况适当的布置作业，让学生能够有足够的时间来娱乐和锻炼，让学生的身心健康得到全面发展。另一方面，作业的难度不能过大，综合考虑学生的水平，先掌握基础的，再来抓难点，循序渐进。同时要充分考虑学生个体情况，有些作业对于部分学生过难，作业的完成情况达不到教师预期效果，因此课后作业设计上需要因材施教，高年级的学生已经有了自己选择的意识，教师可以在基础知识布置之外增加一些提升内容，不作硬性要求，让学生根据自身情况选择性的完成。
3.2创新方式，丰富形式
教师可以让学生根据课文办手抄报或者画一幅画，写一篇读后感，让学生灵活运用所学知识，充分发挥学生的主观能动性。生活即教育，让学生将所学的知识运用到实际生活中，和家长多互动，一起观看影片写观后感，让家长与学生共同完成手工作业。另一方面，我们也不能忽视了学生的口语表达，作业也可以用口头表达的形式进行呈现，让学生用讲故事、朗诵、情景剧等方式完成课后作业，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且还能够帮助学生巩固所学知识，真正的做到寓教于乐。
3.3细心观察，用心评价
课后作业的点评是教师给予学生的反馈，合理有效的反馈可以帮助学生更好地完成作业，帮助学生树立学习自信。因此。教师在每次课后作业的评阅上，要细心观察，做好记录，每一名学生的进步都值得鼓励。同时，小学高年级教师在点评课后作业时要善于发现，用心评价，创新方式，才能更好地激发学生的学习兴趣。
4. 结语
小学语文课程应该是趣味性和实用性兼顾的，这个阶段打下的基础对学生中学阶段的学习是至关重要的。教师要改进方式方法，多种作业形式灵活运用，让学生养成良好的学习习惯，拥有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心，体会语文的魅力。
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