摘要：随着教育的不断深入与发展，初中英语阅读教学迎来了更高层次的挑战，要求教师在教学过程中能够借助相应的教学内容，发展学生的英语学科关键能力，培养学生必备的品格，从而助力学生在英语学习中得到更好地发展。“核心素养”的提出，给初中英语阅读教学提供了新的发展思路，它的出现让学生的发展有了新的平台，有助于师生的“教与学”得到较高水平的发展，因此，教师应当重视学生学科核心素养的培养，以便为构建高效化英语阅读课堂奠定坚实基础。本文基于笔者多年教学经验，就初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养
初中英语学科素养更加注重学生语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格的培养，对学生今后的英语学习有着极其重要的作用。这就需要教师紧跟时代发展，接受新思想与新观念，借核心素养之势，打造多样化的英语阅读教学模式，为学生提供更为优质的教学服务，进而有效锻炼学生的英语阅读思维，培养、发展学生的语言能力和学习能力，塑造学生良好的文化品格，让学生在核心素养引导之下得到更好地发展，树立学生学习信心，让学生今后可以带着极强地英语探索欲进行英语学习活动，助力教师构建高效化的英语阅读课堂。那么，具体该如何培养、发展学生的英语学科核心素养呢？
一、问题设疑，激发学生阅读兴趣
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”陶行知先生也曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可见，问题对于学生的学习有着极其重要的作用。为更好地培养学生的学科素养，在初中英语阅读教学过程中，教师可根据相应内容，精心设计问题，设置悬念，借助问题激发学生的阅读兴趣，让学生可以自主带着强烈地探究欲进入到阅读学习过程中，令学生在不自觉中转动自己的思维，并逐步由直观形象思维向抽象思维慢慢过渡，从而有效提升学生的英语学习水平，同时还便于教师培养学生分析、解决问题的能力，让学生拥有自主学习的意识，这对于教师发展学生核心素养有着极其重要的作用。
比如，在教学“Education”一课时，要知道本模块以希望学校为话题，向学生介绍各地的慈善机构。通过本模块的学习，学生可以了解希望工程，了解不同地区儿童的学习情况，了解各界人士的善举，有助于培养学生的民族意识以及对他人的关爱之情。围绕这一话题，笔者在教学过程中创设一定的问题情境，巧妙设疑，激发学生的阅读兴趣，让学生能够带着问题参与到英语学习过程中，便于笔者锻炼学生的思维，培养学生的思维品质。同时，围绕这一话题，对学生进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动，展示现在完成时以及?for和since表达行为持续时间的用法，让学生在使用语言的过程中学习语言，促使学生更有意识地自觉学习英语。
二、分层教学，培养学生学习能力
学习能力是学生能够在初中阅读教学过程中能够积极、主动地运用适当的学习策略或者是调适学习策略，以便能够逐步找到自己的学习方式，进而拓宽学生英语学习渠道，让学生逐步提升英语学习水平与效率的一种能力。在初中英语阅读教学过程中，为让学生能够掌握这种学习能力，教师可借助分层教学方式开展阅读教学，以便逐步落实“因材施教”教育思想，真正做到尊重学生个体间差异性，面向全体学生开展不同层次的教学活动，助力每个层次的学生都能够得到有效发展。
由于初中学生在英语基础知识和认知水平上存在差异，因此，教师在设计阅读教学环节之前，需要将学生分为A、B、C三个层次：A层次学生为阅读能力比较强的学生；B层次学生阅读能力次强；C层学生则为阅读障碍学生，其阅读能力比较弱。层次的划分，为教师开展分层阅读教学奠定了基础。
比如，在教学“Animals in danger”一课时，为让学生更好地把握以“Animals in danger”为话题的内容，学习、掌握动词不定式用法，了解当前濒临灭绝、需要人类保护动物的情况，笔者在教学过程中借助分层教学的教学方式开展教学，如本单元Unit2中引导学生学习大熊猫的情况，笔者运用分层教学方式开展阅读教学，以帮助学生逐步掌握相关知识。针对C层次阅读障碍性学生，笔者要求他们在阅读文章之后，能够尽量将阅读中所涉及到的不懂的词汇、短语等勾画出来进行查阅，将文章各段的文意掌握住，并试着去找出各段的主题句；针对B层次的学生，要求学生在阅读文章后，能够掌握C层次学生所必须掌握的知识点，除此之外，还需要运用不定式进行造句练习，让学生找到自己学习定位的同时，能够提升他们的学习能力；针对A层次阅读能力比较好的学生，掌握阅读知识是所必须的，在学生掌握了阅读知识之后，让学生能够借助自己的英语知识，写一篇介绍大熊猫目前生活状况的小短文或者是写一篇另外一种濒临灭绝动物的情况，令学生运用英语知识的能力再次得以提升。
三、启发教学，培养学生语言能力
《学记》中言：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达......可谓善喻也。”在《学记》中明确给出了启发教学精辟的阐述，也就是说，教学中教师需要借助多样化手段去引导学生，让学生自主找到学习方法，令其主动探究知识，而非教师直接对学生进行“填充”。在此过程中，教师需要做到的是创设新型师生关系，构建和谐、民主、平等的氛围，让教师真正成为学生的良师益友，这样学生才会在教学中亲近教师，主动开动脑筋进行思考，并积极配合教师完成教学任务，提升教师的教学效率。为更好地发展学生的语言能力，初中英语教师可在阅读教学过程中借助启发教学开展教学活动，以便“抓牢”学生的心，引导学生积极主动开展阅读学习活动，让学生在原有的英语基础之上得以提高。
比如，在教学“New technology”一课时，为让学生利用一定的知识和能力为绕中心话题“技术”开展学习活动，在教学过程中，笔者借助启发式教学开展英语教学活动，在此过程中，笔者将学生提前平均分为若干小组，让学生以小组合作的形式自主解决阅读中出现的问题，笔者则扮演好自己引导者的角色，在学生百思不得其解之时，笔者才会出手“干预”学生，以保证教学能够顺利开展下去。但在阅读学习过程中，笔者发现只是一味地利用问题启发学生，学生难免会产生枯燥乏味之感，这时，笔者启发学生利用思维导图的形式整体把握阅读知识，发散学生的思维，同时让学生在解决阅读问题的同时，体会其中所涉及到的科技文化，激发学生们对现有设备的好奇心，引发他们对科学技术的热爱和探究兴趣，让学生了解不同国家不同人群的不同兴趣和爱好，以及国家之间的差异和不同时期的差异，提高学生的英语学习效率。
总之，在初中英语教学过程中，教师需要重视学生核心素养的培养，以便学生能够具备相应的英语学习能力和思维品质，助力学生能够在英语阅读活动当中获得更好地发展。
参考文献：
[1] 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 李明远,彭华清. 教育科学论坛. 2016(20)
[2] 英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J]. 李明远,彭华清. 教学与管理. 2016(28)