摘要：学会自主学习、独立思考并学以致用是新课标提出的要求，基于语文核心素养下的小学高年级写作教学更应该如此。本文遵循新课标要求，对寻找小学高年级写作教学中与语文核心素养之间的契合点做适当探索。
关键词：小学语文；核心素养；写作；素材；评改
写作是语文课程不可忽视的重要组成部分，作为长期以来的教学重点，也是难点，写作教学仍存在着低效甚至无效的现象，这需要教师积极地落实新课程标准，在语文核心素养的基础上开展写作教学，重视对学生独立自主学习以及成长能力的培养，逐渐衍生出一套真正适合学生的教学模式。
一、提高教学参与度
1、细心观察的良好习惯
感知外界的第一步是从认识周边事物开始的，留心并细心地去观察身边的事物，即便你对他们再熟悉，也能够发现你平常所没有发现的地方。在面对观察对象时要遵循由静到动、由小到大，由单一到众多，由简单到复杂的规律，尤其在语文写作教学中，看、听、读、说、写等多项技能都是与思维之间有紧密联系的，观察技能的形成标志着思维的形成，也是一个人的感官与大脑进行连接的体现，从而去客观、全面且具体地认识客观事物。
2、积累语言素材
语言和文字是人们在日常生活中必不可少的沟通工具，而在写作中，语言运用得当，文章的准确性也就会随之提升。想要去准确地表达自己所思所想，就必须要在语言上面多下功夫，这就需要积累大量丰富多彩的语言材料，在此基础上提高语言表达能力。语言材料的积累过程就是能力提高的过程。在小学阶段，积累语言材料可以通过语文阅读课以及课余时间的补充等渠道来实现，主要包括选词炼句、修辞手法、表达手法、标点符号的运用等多个方面的训练。以新课标中对小学高年级学段的课外阅读量要求来看，100万字的规模不仅是为了培养小学生的自主阅读能力，更多地是充实学生的内在文学素养，以此来增加学生的语言积累，避免在写作中出现无话可写的局面。
3、在生活中找寻
日常三点一线的生活节奏是大多数人的常态，而想要在这种比较枯燥的生活中找到能够作为精彩故事的素材是比较难的。对于小学生来说，教师应该让他们多参与一些实际活动，学生在经历过后才能够有东西可写，这也正是经常所强调的“写作要回归现实生活”。素材的来源必须要是学生自己亲身体验过的真实场景，这样产生的感受才是独一无二且能够引起共鸣的。因此，写作教学的内容要注重从生活中挖掘，贴近学生的实际生活，即便是日常频繁经历的生活元素和所见所闻，也能够经过精雕细琢变为一篇精致的文章。
二、教学评价多元化
1、自我评价
在作文写作完成后，需要学生进行自我检查，主要是排除掉一些基本的错误，在此基础上再进行语句修改，最后再从文章整体逻辑和结构进行梳理。之所以让学生进行自主修改，是因为自己修改自己文章也是写作过程的一部分。在很长一段时间中，作品的批改完全是由教师来承担的，很多学生在字数到达规定数目以后便可以画上句号扔给老师，这样的写作过程是不完整的，也是不利于学生发展的。教师应该让学生自己先去修改和评价，在自己检查完毕以后，再交给老师，这是一个对自己，也是对他人负责的体现，更不用说自我修改对于写作能力提高的积极意义了。
2、集体评价
集体评改也是评改作文的一种方式，指的是教师组织全体学生一起参与到一篇文章的评价批改当中，这种方式强调目标和具体要求的明确性，在教师指导下共同商讨，充分调动起学生的参与积极性，具体可以分为三步：首先，选择出共性问题，共性问题是全班作文中大部分都有且较为突出的一些问题，作为教学中的讲解重点。比如“童年趣事”主题写作中对于“趣”的理解偏差。在选择出共性问题较多的一篇范文后，教师就可以设计评改要求的细则；其次，教师要对需要内容以及相关问题要求进行明确，学生仔细审视要求，阅读范文并展开思考和讨论。最后，既然确定了学生是教学中的主体，那么自然也是评改的主人，所以教师引导学生展开辩论，自己则需要从中适当地加以辅导和点拨，从而形成定论，师生总结整个过程。在语文核心素养基础上的小学高年级写作过程必须要是动态的，评价的主体需要师生双方积极参与其中。当然，对于一些具体的任务评价，还是需要教师来进行详细的反馈，以给予学生具有操作性的意见，从而调整学习进程，找到更适合自己的方法。
3、网络评价
信息化的高速发展同样带动了教育领域的便捷化，因此网络化的作品评改更便于学生随时随地知道自己想了解的信息，一览优秀作文的长处，而且也能够选出自己感兴趣的作文提出意见和建议，作者也能够随时地进行回复，形成交流和沟通。网络化的评价方式是新颖的，如此不仅能够激发学生的评改兴趣，其实践能力与创新能力也能够得到提升。
综上所述，小学语文写作教学同样需要教师与学生之间的互动，教师首先要结合学生的实际情况，考虑到其差异性，其次学生要配合教师展开独立自主的思索和想象，最终在语文核心素养与新课标要求的结合指导下，切实促进小学生语文写作能力的提升。
参考文献：
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