广西壮族自治区藤县和平镇新良小学 邮编543300
摘要：思维是数学的灵魂。教育要培养出社会主义现代化建设所需要的人才，独立思考和勇于创新的能力是人才的必备素质之一。在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。培养学生初步的逻辑思维能力，是一项意义重大、但又十分艰巨的教学工作。
关键词：小学数学、思维能力、策略、
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单问题进行判断、推理,逐步学会有条理、有根据地思考问题,同时注意思维的敏捷和灵活。”由此可见, 在新课程改革的形势下，培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，是小学数学教学的重要任务之一。在小学数学教学中，我们可以根据每节课，每个教学环节不同的内容，选择合适的教学方法，在教学基础知识、训练技巧的同时，训练培养学生的思维能力，把思维能力的培养贯穿于数学教学的各个方面。
一、打造趣味课堂激发思维
数学是一门具有严谨性抽象性的学科。教师在教学过程中对于数学知识的讲解，难免会照本宣科。对于没有理论基础和思维能力浅薄的小学生，是枯燥无味的，甚至是像在听天书，一节课下来，感觉像坐飞机一般，云里雾里。更有甚者，在课堂上走神，失去了学习兴趣。这样的课堂，又怎么能提升学生的思维能力。想要调动学生的思积极性，首要任务是提高学生的学习兴趣，教师可以通过一些趣味性的数学问题，数学小故事，增加课堂的趣味性。以此调动学生的课程积极性，发散思维。
例如：教师在讲授加减法运算时，可以通过一些趣味故事来引导学生，可以这样举例：小明要出门，可是他还没有吃早餐，奶奶说煮一个鸡蛋要五分钟，他要吃两个鸡蛋，但一次只能煮一个鸡蛋，公交车还有十五分钟到达，那请问小明可以赶得上公交车吗？通过这种富有生活气息和趣味的小故事，把数学问题融进小故事里。枯燥无味的课堂变得富有情趣，使生涩难懂的数学知识融进了小故事，变得生动形象。激发了学生的兴趣，引导学生进行思考，让思维能力得到一个阶层的提升。
二、以难题训练学生思维
小学数学的首要任务是加强解题训练，解题是数学的心脏。培养学生的解题能力是教会学生思考的一个重要方面。小学数学教材多以简单基础的题型和练习为主，主要是打牢学生的基础，对于培养学生的思维能力并无很大用处。学生在对于基础知识掌握的前提下，可以适当的进行一些扩展训练，达到开阔学生的知识面，提升思维能力的目的。学生在掌握了数学的基本思维方式的前提下，也需要更多的训练和培训来进一步巩固和提升思维能力。教师可以借助数学难题来帮助学生达到这个目的。难题要符合小学生自身发展的情况，难度应该适中，有逻辑可循性，但也要能够达到巩固提升基础知识，训练学生思维能力的目的。
例如：教师带领学生学习了加减乘除法的运算，进行复习巩固训练时，可依据学生自身情况，给学生出题，类似一口枯井深10米，一只蜗牛从井底向上爬，白天向上爬3米，晚上向下滑了2米，问这只蜗牛几天能爬出井的题型。这种难度适中的题目，不仅煅练学生分析题目的能力，开动学生的脑筋，提升思维能力的效果也甚好。
三、在实践中拓展思维
生活处处有数学，数学问题来源于生活。要真正能够煅练学生的思维能力，教师需要将理论和实践进行相结合。课堂教育不应再是教学的唯一方式，教师可以适当的带领学生走出课堂，进行生活实践，实践是检验真理的唯一标准。让学生真正的在生活中运用数学，对培养学生的思维能力有非常大的助力。
例如：教师带领学生学习百分数这一章节时，可以安排一些课外实践活动，带领学生到超市和商店，体验一下在购买东西中运用数学的感觉。对商品的一些折扣的计算，对于所购东西总价格的计算，及如何找到最优的购买方案。通过学生自身的实践，不但加深了对数学基础知识的记忆，对数学知识进行灵活运用，丰富了学生的见识，更是有效的煅练了学生的思维能力。对学生今后运用数学知道帮助解决生活问题有很大的启发作用。
四、重视分析与综合能力的培养
分析与综合是统一的思维过程中密切联系的两个方面，是思维的基本过程，也是学生获取知识的基本途径和基本能力。分析与综合在小学数学学习中有广泛的应用，通过分析可以理解某一数学知识的要素及新旧知识间的联系，通过综合又对数学知识有了全面和整体的理解。如：应用题教学，我们经常用到分析与综合的方法，帮助学生理解广泛应用题的结构，有条理、有依据、渐进式地训练学生的解题思路，培养学生的逻辑思维。分析与综合是相互依存的，一般不会彼此孤立存在，分析的目的是综合，综合建立在具体合理的分析上。为此，在发展学生思维能力的基础上，我们要因材施教、有所侧重。学生有了较强的分析能力，综合起来势必简单些。
五、鼓励合理猜想，培养直觉思维
数学猜想是运用非逻辑手段所得到的一种数学假设，它是人的思维在探索数学规律时的一种策略。直觉思维本身蕴含着相当合理的猜想，是具有独创性的。在数学教学中，既要重视逻辑思维的培养，要求学生有根据、有条理地讲清算理，阐明解题的依据，也要重视学生非逻辑的直觉思维的培养。根据心理学家、数学家的研究，这种跃进式的思维在数学能力强的学生中显得更为突出。他们具有敏锐的观察力，敏捷的判断力，丰富的想象力以及一下子接触到问题的实质的能力。在平时的教学中，有的教师对这样的学生不在意，说他们是“猜的”，一下子扑灭了孩子的智慧火花。科学的发明往往都是先猜想，假设然后再证明，猜不对，却又向真理靠近了一步，也是难能可贵的。在一些数学难题中，往往需要“猜想”，然后演算，对于直觉思维，合理猜想．必须珍惜它，爱护它，还要善于捕捉它，有意识地培养它。
数学学科所培养的思维能力，对学生的一生影响极大。小学数学是数学这门学科的起步阶段，这一时期思维能力的培养至关重要。如何找到更多，更有效的提升学生思维的方法，还需日后的加倍努力。