摘要：“停课不停教，停课不停学”是教育部为防控新型冠状病毒延迟开学而提出的新举措，这对在线教育而言，既是挑战，也是机遇。本文分析了目前在线教学存在的主要问题，并立足在线教学系统，积极思考高职院校在线教学模式，从教学手段、课程体系、组织形式等方面提出了几点建议，以期为特殊时期高职院校在线教学提供一定的参考。
关键词：疫情；高职院校；在线教学；模式
自2019年12月武汉爆发新型冠状病毒以来，疫情严重影响了人们的日常生活、工作和学习，对全国范围内的交通、旅游、餐饮、服务等各行各业带来了巨大的冲击。在此背景下，教育行业也面临着前所未有的挑战。全国教育系统应势而动，2020年1月26日，国务院新闻发布会要求各地大、中、小学2020年春季学期推迟开学，教育部于1月29日发出倡议：利用网络平台，“停课不停学”[1]。此令一出，各地教育部门纷纷响应，在线教育迎来了空前爆发，一时间在线教学备受瞩目。
一、在线教学存在的问题
“停课不停学”这一举措是在疫情防控背景下的不得已而为之，在师生都没有充分准备的情况下，在线教学初期各种网课直播翻车事件不绝于耳。随着软硬件的不断升级、多平台的合作和支持以及教师学生的逐渐适应，在线教学似乎已渐入佳境，但随之而来的更多教学问题开始显现，如在线上课的时间过长学生的专注度不够、教师指导和答疑无法通过线上有效地展开、学生作业无法体现学习效果等。
（一）线上教学流量激增造成网络卡顿
线上教学流量激增造成网络卡顿是在线教学的最直观问题。大中小学生扎堆上课造成客户端频频崩溃、视频卡顿等，线上授课的流畅度、稳定度、清晰度等硬性指标难以保证，教学甚至无法正常开展更谈不上效果。
（二）在线教育平台选择难
在线教育平台种类繁多，为教师在线教学提供了多钟选择，但同时也让教师选择平台时无所适从。截至2010年2月11日，已经有超过130多家在线教育公司，向全国大中小学生提供各类在线教育资源、平台、服务等[2]，而这些平台的质量和水平参差不齐，功能也不尽相同，让人眼花缭乱的平台无形中增加了老师和学生的认知负荷。
（三）线上授课学生的专注度不够
高职学生的自觉性和主动性较差，线下课堂有老师的监督和引导，而居家学习比课堂学习需要学生有更强的自觉性和自控能力，一些自制力较差的学生就很难专心投入，甚至有恶意旷课现象。
（四）在线教学不能和学生形成有效互动
虽然教师可以通过网络直播与学生进行直播对话，或者通过一些聊天软件或平台中的评论区进行一些简单的互动，但学生的一举一动难以反馈到老师眼里，老师就很难把握教学的进程，对于实践性较强的高职课程尤其如此。
（五）一些教师对在线教学的认识还存在一定的误解
一些教师单纯地认为，在线教学就是在网上讲课堂内容，直播只是把线下的内容原封不动地搬到线上来讲；还有一些教师一味地对国家或地方教育云平台资源“拿”来就用，不假思索不加选择地把资源内容呈现给学生，这样的线上教学成效可想而知。
二、在线教学系统的构建
对高职院校而言，针对学生学习的主动性自觉性较差，自学能力较低等学情，如何让疫情期间的在线教学更有效地发挥作用，保证学生主动进入正常的学习状态应是当前高职院校在线教学面临的主要问题。
通过目前各地在线教学实践情况可以发现，在线教学始终围绕数字终端、数字资源、网络、教师和学生等要素展开，教师和学生通过各种数字资源，如社交软件、在线课程平台、手机App等完成一系列教学任务和学习任务，在整个教学过程中，数字终端（包括台式电脑、笔记本、平板电脑、手机等）是实现在线教学的基础，网络是在线教学顺利开展的保证，
三、疫情期间关于高职院校在线教学模式的几点建议
（一）教学手段多样化，选择合适的数字资源
近年来，各高校纷纷开展信息化建设，从表面上看，高校的信息化水平普遍高于中小学，师生信息素养相对较高。在此特殊时期，广大教师被赋予“停课不停教，停课不停学”的特殊历史使命，这似乎正是高校信息化教学大展拳脚的时机。但实际上大多数高职教师并没有真正的线上教学经验，也没有接受过系统的信息化教学培训，从传统的面对面上课突然转为线上授课，有诸多需要调整的地方，如线上的备课授课、作业的批改与评价、学生指导与答疑、有效的学生管理等等，这些都需要一个适应的过程。因此，为了尽快适应和开展线上教学，在数字资源的选择上，其一，应尽可能选择师生相对熟悉、操作简单、上手快的软件和平台，如QQ群，微信群、腾讯课堂等；其二，考虑到高职学生很大一部分来自农村，放假回家后没有电脑，应尽可能选择在手机上可以便捷操作的软件和App；其三，为了更好地测评学生的学习效果，满足师生互动和教师对学生监管的需求，在线教学应有教有学有演有说，有交流有分享，有展示有评价[3]，在线教学平台应选择界面友好、互动体验好、功能全的软件平台，最好包含考勤签到、直播、提问、作业查重、学习过程监控、成绩导出等主要功能；其四，教学中可以多种平台相结合，如可以用腾讯课堂进行直播教学，同时建立答疑QQ群，辅助课程开设，还可以通过超星学习通、职教云等实现学生自主在线学习。
总之，面对特殊时期的特殊教学需求，教师在线教学应灵活开展，教学手段、教学内容、教学形式都应立足学生，以课程为出发点，找到适合自己的在线教学模式。
四、结语
疫情防控期间被寄予厚望的在线教育，是救急也是创新。在线教学实践的过程中，还有许多教学问题值得我们深入思考并解决，如在线教学中师生互动性不足的问题如何改进？如何有效反馈学生的学习过程和学习效果？线上课程怎样与线下课程更好地进行衔接？一线教师作为在线教学的直接参与者与实施者，面对压力和挑战，需要调整好心态，做好充分的准备，在实践中探索和创新未来常规教育中在线教学的新途径和新手段。
【参考文献】:
[1]中华人民共和国教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html. 2020-01-2.
[2]芥末堆.【企业捐赠】停课不停学[EB/OL]. https://www.jiemodui.com/N/113020.2020-01-28.
[3]李青青. 在这场疫情里重新定位“教”与“学”[N]. 中国青年报，2020-02-24，第008版.
[4]焦建利、周晓清、陈泽璇等. 疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-112.
[5]王运武、王宇茹等. 疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J] . 中国医学教育技术，2020（3）.
[6]李贞. 疫情下，网课是救急也是创新[N]. 人民日报海外版，2020-02-18，第005版.
[7]祝乃娟. 做好疫情防控，同时应抓住教育信息化机遇[N]. 21世纪经济报道，2020-02-06，第004版.
【作者简介】：由丽丹（1980-）女，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院服装学院，讲师，从事服装营销与管理方面的研究