摘要：散文作为语文教学的一种重要的文体形式，是阅读教学素材的重要构成。通过散文阅读教学，能够实现对学生文学素养、语文素质、审美能力等的综合培养，进而强化学生的文学鉴赏能力及水平。但就目前而言，高中语文散文阅读教学的整体情况不容乐观，因此，要及时的采取措施打破高中语文散文阅读教学中的审美困境，寻找行之有效的突破方法。
关键词：高中语文；散文教学；审美能力；困境；突破
1 高中语文散文阅读教学的审美困境
就目前而言，高中语文散文阅读教学的审美困境主要表现为以下几方面：第一方面，培养学生审美能力缺乏慢慢涵泳的耐心。散文本身的特点，让学生很难理解作者当时的所思所想，学生存在“看不懂”“不想看”的情况。很多学生因难以把握散文的内容，进而陷入审美困境。而且要让学生体味作者的情感，需要反复去读，发挥自己的想象力去理解。可是课堂的时间是有限的，教师无法为学生提供足够多的时间去感悟，于是学生的审美能力渐弱。第二方面，答题内容过于流程化。处于高中阶段的学生，面临着高考的压力，学生的答题内容需要靠近标准答案，教师才会给分，因此，在高中语文课堂上，受应试教育的影响，教师关注更多的是学生的答案是否接近参考资料的标准答案，将阅读教学的重点转移到了答题分数上。为了获得高的分数，教师也会以答题的方式来进行散文教学。例如对某篇散文，教师向学生提问，抒发了作者的哪些情感等问题，让学生找出来。这种阅读理解式的一问一答限制了学生发散思维的发展，使散文的美感荡然无存。第三方面，散文阅读评价标准单一。在高中语文散文阅读教学中，教师将学生分数作为评价学习效果的主要标准。过度关注分数，忽视学生散文阅读审美能力，不利于提升学生综合语文素养。长期下去学生学习散文会形成思维定式，过分关注答案，难以体现散文阅读教学的真正作用。此外，在高中语文散文阅读教学中，多数教师忽视了学生阅读审美的过程，这也是現阶段散文阅读教学审美困境的体现。
2 突破高中语文散文阅读教学审美困境的有效措施
2.1 重视审美认知的发展性，帮助学生建立审美标准体系
高中散文阅读教学培养学生的审美能力，需要重视审美认知的发展性特征，不能让学生一次性掌握审美能力，获得强烈的审美体验和感悟，将他们的审美能力提升到一定的高度。任何事物和能力的培养都是呈现一定的发展性特征，都是一个从认识到认知的熟练的过程，都是一个从量变积累到质变飞跃的过程，不能渴望一蹴而就。培养学生审美能力，丰富他们的审美体验，需要帮助学生构建审美标准体系。学生有了自己的审美标准，阅读起来就会获得真正的感受和感悟。譬如，在学习《劝学》时，学生建立起来基本的审美标准以后，就能够在阅读中逐步感知其中的哲思美、韵律美、节奏美、结构美、修辞美。让学生在阅读中慢慢感知，逐步体会，不断丰富他们的体验，渐渐培养他们的基本审美能力。学生在反复阅读中对“学习”的认识越来越全面，越来越深入，结合自身的学习实践，引发更多的思想共鸣，越读越感到其中的思想之美。将其中的比喻修辞与思想观点联系起来，每个喻体形象与本体思想的关系越来越紧密，生动性、形象性、艺术性非常突出，感知修辞艺术之美，让学生逐步认知，慢慢感悟，逐渐培养和提升。
2.2 重视学生的主体地位，引导为主
在教学的过程中要让学生回归到课堂的主体地位，然后教师从旁加以指导。散文阅读教学中能让学生感受到散文的美，让学生学会去欣赏美，重要的是学生的审美体验。如果教学的方式还是采用“满堂灌”的话，任凭教师描述得再美好，学生也无法体会到那种意境美。学生的生活体验决定了他们对散文内容理解的程度和鉴赏的层次。教师只要适当适时地加以引导即可。学习《我的空中楼阁》这一课，赏读 “山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞燕，是单纯底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”学生可以很容易地发现这句话使用了比喻和排比的手法。把小屋在山上的样子比喻成风帆在水面的样子，和飞燕在天空的样子，描写得十分形象生动。此时，教师应对学生的赏析做出补充：“同学们分析得很对，但是为什么作者要这样比喻呢？风帆和飞燕有什么特点呢？风帆随风是可以飘动的。飞燕本身就是动的。其实作者的选取很有特点，他以动写静，美景连动，同学们在想象一幅动态的画面的时候是不是更加具体形象呢？”通过教师这样的逐渐引导，学生的审美能力就能够逐渐提高。
2.3 削弱散文阅读的流程化
随着新课标对高考与教育的改革，在语文散文阅读过程中，要去掉对散文阅读的流程化，只有这样，才能发现散文的美感之处，才能在提升学生审美能力的同时加强对文章情感的理解。在散文阅读过程中，教师不要为学生预设题目，不能让他们带着问题去阅读，否则会增加学生的心理压力。应该为他们创造轻松、愉悦的阅读氛围，才能使学生深入理解文章的内涵和作者的情感。
2.4 创新评价方式，注重审美能力的评价
教师除了在散文教学中给予学生必要的启发和指导外，为了进一步调动学生的学习积极性与自信心，应及时更新传统教学评价理念，将学生的散文审美能力视为评价的重点，引导学生正确认识自己在散文阅读审美中的优势与不足，并及时加以改正，从而将自身的优势和特点充分发挥出来，从整体上提高自身的散文阅读审美能力。譬如在学习《人是一根能思想的苇草》这篇散文时，引导学生对法国作家帕斯卡尔在写这篇散文时表达的思想情感，以及其當时的内心活动是怎样的进行深入分析，并通过学生的思考、回答过程来对学生的散文阅读审美能力做出全面了解与把握。同时，在后期评价和指导的过程中，也将学生本节课对文章提出的观点，以及对相关问题的思考回答表现作为重要参考评价，以此来真正找出学生在散文阅读学习中存在的问题。基于此来制定、实施有针对性的教学评价策略，不仅学生接受起来更加容易、轻松，也能够在此过程中进一步锻炼、提升学生的阅读审美能力。因此，在高中散文教学中，教师除了传授丰富的知识、有效的技能，还应从各个角度来培养、拓展学生的审美能力，促进其语文综合学习、应用能力的不断提升。
参考文献：
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