摘要：我们所尝试的“塑质课堂”，是指利用课外特定时间，突破教材局限，有目的有计划构建与语文元素有关的丰富多彩的活动课堂，充分调动学生的主动性和积极性，增强学生语文学习的兴趣，塑造学生语文的素养，达到培养“三真”，即求真知（文化素养）、悟真情（道德情操 审美情趣）、塑真性（健全人格）目标。
为此，我们从语文学科的基本要求出发，结合校园活动的主要特点，丰富语文课堂的授课场所、形式及方法，来开设更加丰富多元的语文塑质课堂，以达到提升学生人文素养的目的。
一、阅读的空间
语文教学和课外阅读总是有着千丝万缕的联系。但是不少老师疲于应付课文的讲解，练习的技巧，考试的应对，无瑕顾及课外阅读的指导与落实。为了让学生有比较丰富的阅读体验，我们的阅读类“塑质课堂”分为三个板块来进行。
第一板块为教材指定的名著阅读。这一部分有比较详实的资料可以查询，但是只有找到最适合学生的方法才能激发他们的兴趣。比如，关于《昆虫记》的阅读，我们根据各章节语言的共性、内容的独等特点，指导学生从知识性摘抄了解昆虫习性、文学性仿写学习语言技法、人文性探究把握作品主题，由易到难，由浅入深完成对整本书的阅读。又比如学习《西游记》，前八回的内容我们让学生以西天取经归来的孙悟空的口吻，学习鲁迅先生“朝花夕拾”的手法，选取一个角度，回忆过去，感知人生；后面的九九八十一难，我们在班上举行人力资源重组活动：在通读全书的基础上，遴选出8-10位本领高强的妖怪作为候选人，班上的同学分组组成人力资源公关小组，每小组从候选妖怪中物色一人作为包装对象，从生平、形象、武艺、个性、人脉等方面举荐他取代取经团队中的一位徒弟，看看哪一组可以公关成功。这样的活动，既能激发全体同学的参与热情，又能换一种角度让学生完整阅读全书，既能对作品形象有比较深刻的认识，还可以站在自己的角度发现作品隐含的主题，的确可以做到一举多得。
第二板块为好书分享活动。除了教材指定的名著阅读以外，我们每星期抽取一节课作为好书分享活动展示课。学生依照学号顺序轮番将平时读到的好书做成图文并茂的PPT，按照书籍内容、作者简介、作品风格、精彩段落、自我感悟、推荐理由等方面进行推介分享，老师适时加以点评，使阅读的范围更加宽泛，既增加了知识型，有摆脱了束缚感，是一种比较自由、比较享受的纯阅读体验。
第三板块为班级图书角交流活动。为了让好书分享活动有更扎实的群众基础，不只是在课堂上昙花一现，我们开设班级流动图书角。将同学们推荐的好书编号上架供大家借阅，特设图书管理员，设计班级借书证，制定借阅章程，定期交流，定期更换。为了让大家的感受有地方碰撞，还专门用一个“阅读贴吧”的本子进行发帖—跟帖的活动，允许“互粉”，也允许“灌水”。阅读活动由课堂上的“线上活动”，变成了课间的“线下活动”。学生的阅读习惯由此得到延续。
我们让阅读从语文课堂走到了生活中间。
二、楹联的世界
我们在语文学习过程中，时常会遇到一种修辞手法——对偶。将“对偶”拎出来单独设置成活动课，是一种既有文化内涵，又能加深理解的好方法。于是，就有了我们的楹联知识专题课程。这个课程整体构架并不难，包括感知-了解-创作-展示四个部分。
感知部分以学生活动为主，我们先抽取课文中一些有对偶手法的句子进行分析，发现其基本特点，使学生对对联有一个大致的印象。
了解部分以老师讲解为主，老师将对联相关的基础知识归类整理，分条罗列讲解给学生听，并且举出一些经典的对联作为辅助，加深学生的印象。创作部分以学生活动为主，先确定一个主题，然后进行实践。比如以“校庆”为话题，创作一副对联；又如以“迎新春”为主题，结合学校、班级特点创作一幅适合挂在教室门口的对联。展示部分为师生共同活动，先由创作者讲解创作意图并展示联文，然后大家进行民主评议，最后将评选出来的优秀对联用软笔书法撰写张贴。
不只是对联，还有许多与传统文化有关的知识，我们都可以设置成相应的简易课程。让学生更大程度地认知传统文化、运用传统文化、传播传统文化。对于文化自信的培养，语文课当仁不让。
三、“名片”的学问
校园里有许多观赏植物，在不同季节里开不同的花，但是驻足流连的师生时常叫不出花的名字，不得不说是个小小的遗憾。为了弥补这个缺憾，我们号召学生为这些花草树木设计个性化名片。
如果按照名称、纲目种属、生长习性、产地分布等内容来介绍的话，就太像生物书上的摘录了。我们在说明文知识里学过平实说明和生动说明的语言特色。为什么不能将这些知识拿来进行植物名片设计呢？假如转换一个角度，站在这些花木的角度，以第一人称做自我介绍，不是更能拉近她们与观赏者之间的距离，更利于人们亲近吗？再或者网上搜集更多关于该物种的知识，综合整理素材，调理语言风格，从观赏者的角度写出她的美态和价值，也是一种不错的尝试。有种识花软件叫“形色”，它给每一种花配上了相关的古体诗词，也可以进行借鉴。
这样的尝试，就不单单是植物知识的搜集整理，而是语言运用的实地练习。最后，我们将所有的植物名片按照校园格局，编号整理成册，就成了一本分类清晰、文采突出的校园花木图谱了。
四、新闻的视野
八年级上册第一单元是新闻单元，但是不少学过新闻知识之后的学生，还是不爱看新闻，不会写新闻。这其中很大的一个原因，可能是学习新闻的过程中，没有将新闻知识与现实生活很好地勾连起来。
为了让学生更好地了解新闻特点，熟悉新闻体例，尝试新闻写作，我们在教授单元课文之前，先后三次组织学生走上街头，进行共享单车的公益整治工作。学生亲自体验了街头单车摆放之乱象，实例采访了市民对此类现象的看法，现场宣传了如何停放共享单车的原则，自身受益匪浅，社会反响巨大。回到课堂，在简单介绍完新闻相关常识以后，就安排学生以“共享单车街头整治”为话题进行新闻写作。在写作过程中，同学们分别尝试了消息、通讯、特写、访谈、报告、时评等不同体例，不少作品都有模有样。最后再回到课本，对本单元的课文进行群文阅读，学生无论是在文体特征、内容提炼还是观点把握方面，效果都出奇地好。
一溜整齐摆放的共享单车，折射出的是城市的管理能力和市民的综合素质。我们在做公益的过程中学到了社会知识，也巩固了课堂知识。如果没有这样的体验，就没有这样的视野，当然也就没有这样的成效。
课外语文“塑质课堂”，作为语文教育多元化的尝试，是为了着力克服当今初中生语文兴趣不高、语文素养偏弱的弊端，真正激发学生的学习兴趣，为初中生语文素养的初步形成打下良好的基础。“塑质课堂”营造浓郁的课外语文活动氛围，还可以丰富和活跃校园文化。它努力突破教材局限，力求系统寻找语文素养形成的有效途径，也为以后语文素质教育的开展，提供值得借鉴和推广的经验。“塑质课堂”着重打造学生的高尚道德情操、优雅的审美情趣、深厚的文化素养，还对学生的全面发展、可持续发展具有重大的现实和长远意义。