摘要
学习者的情感因素主要包含动机、自信心和焦虑程度等，其中焦虑是一个重要的情感变量。由于焦虑对外语学习产生很大的影响，所以在外语学习过程中焦虑情绪具有很关键的研究价值和理论指导意义。笔者希望通过对民族院校大学生英语课堂学习焦虑的现状以及影响因素的研究，找出缓解民族院校大学生英语课堂学习焦虑的有效途径，改善学生的英语课堂表现，提高英语学习效率。
关键词： 课堂学习， 外语学习焦虑， 策略
外语学习过程中关注学生的认知因素，还要探究情感因素对学习效果的影响。克拉申在他的情感过滤假说中提出，学习者的情感因素就像过滤器，可以起到促进或阻碍语言输入的作用。为了保证语言学习效果，要减少那些阻碍学生学习和吸收语言知识的情感因素。学习者的情感因素主要包含动机、自信心和焦虑程度等，其中焦虑是一个重要的情感变量。
国内研究者也从不同的角度给出了外语学习焦虑的定义。李炯英(2004)认为外语学习焦虑是“学习者用语言表达时产生的不安或害怕心理”。
作为高校的一线英语教师，笔者在教学过程中发现对英语感兴趣的学生会坐在教室的前几排，上课认真听讲，与教师充分互动，对老师分配的任务能积极完成。然而对英语有厌恶情绪的学生，上课期间有的埋头睡觉，有的整堂课与手机为友，当被问到问题时，支支吾吾。笔者希望通过对民族院校大学生英语课堂学习焦虑的现状以及影响因素的研究，找出缓解民族院校大学生英语课堂学习焦虑的有效途径，改善学生的英语课堂表现，提高英语学习效率。
对收集到的数据使用SPSS 13. 0统计软件进行统计分析。
民族院校大学生英语课堂学习焦虑水平的性别差异
民族院校大学生男生和女生的英语课堂学习焦虑平均值和标准差。很明显，女生的焦虑感高于男生。
通过男女生英语课堂学习焦虑差异独立样本t检验，得出的p值为0. 011,小于0. 05，这表明男女生的英语课堂学习焦虑程度存在着显著性差异。在各维度上，害怕说和害怕被提问两维度上存在显著性别差异(p=0. 000<0. 05 ;p=0.000<0.05。
民族院校大学生英语课堂学习焦虑水平的专业差异
本次研究的调查对象包括理工科、文科和艺体类学生，专业涵盖面广，学生人数较多。理工科、文科以及艺体类学生英语课堂学习焦虑的平均值及标准差。艺体类学生的焦虑感最低，焦虑值为98. 78，其次是理科学生，焦虑感最高是文科生，焦虑值为102. 21。
民族院校大学生英语课堂学习焦虑水平的英语等级水平差异
在分析学生的学习焦虑与学习成绩的相关关系时，把学生2019-2020第一学期期中考试的卷面成绩作为依据。所有被试学生的外语学习焦虑与学习成绩存在显著性负相关。这说明学生外语学习焦虑程度越高，其学习成绩越差，焦虑程度越轻，成绩越好。
民族院校大学生英语课堂学习焦虑水平的独生子女情况差异
从收集的问卷调查材料来看，大多数同学为独生子女。从焦虑量表来看独生子女与非独生子女并未存在着显著差异。
民族院校大学英语课堂学习焦虑的影响因素
1.教师课堂评价方式对民族院校大学英语学习焦虑的影响
在访谈中发现，教师不恰当的课堂提问方式、提问时机以及评价方式会增加学生的焦虑感。几乎所有的受访学生均表示，如果提问时，老师没有留给自己足够的思考时间，回答问题时就会明显的紧张不安。
访谈中，一位学生描述她之前的英语老师在提问的时候不考虑学生的实际情况，无论是基础好的还是差的学生回答的问题几乎都是同等难度，这让基础较差的学生很烦躁。
2.师生关系对学生英语学习焦虑的影响
通过本次研究发现，教师的教学活动形式、教师与学生的互动以及教师的教学方法等都是学生英语课堂学习焦虑的影响因素。对于一名民族院校的英语教师，如何在教授给学生知识的同时，营造一种让学生感到舒适的低焦虑教学环境，这是一个函待解决的问题，也是一项艰巨的任务。
根据本次研究结果，研究者认为民族院校教师可以从以下几个方面来帮助学生缓解其学习焦虑。
民族院校大学英语课堂焦虑的缓解策略
1.反馈与评价方式
注意课堂教学纠错方式。访谈中发现，教师不恰当的纠错方式，往往会使学生失去学习英语的自信心，对这门课程就会失去兴趣和学习的动力。教师在纠错的过程中，要考虑到学生的性格特点。如果是性格内向、敏感的学生，尽量以鼓励为主，可以在课后单独交流。对于性格外向的学生，可以适当指出错误，以免学生造成心理负担。教师要注意纠错的时间、地点、语气等。
2.改善师生关系
受访学生均表示，对英语课的喜爱程度往往和对英语老师的喜爱程度密切相关。良好融洽的师生关系会让学生在英语学习的过程中把这种喜爱转化为对英语的兴趣和学习的动力。树立正确的职业观，提升自身素质。作为高职高专的一线教师，应当不断提升自身素质，用正确的职业观来武装自己，做到爱岗敬业，始终以积极的态度面对学生。加强教师与学生的情感交流，建立新型的师生关系。因此，教师在教学中要抛弃高高在上的姿态，注重与学生之间的情感交流，建立起和谐的师生关系。
总结
本研究以民族院校学生为调查对象，采用《外语课堂焦虑量表》(FLCAS)调查了民族院校学生的英语课堂学习焦虑状况，但仍然存在一定局限性。今后可考虑进一步扩大调查范围，把调查对象扩展到其他地市的民族院校学生群体，对民族院校学生的英语课堂学习焦虑水平进一步展开更深入的研究。当今社会需要高水平的英语人才，而外语学习焦虑是影响学生学习英语的重要原因。在新媒体时代，如何科学有效地利用教学资源和教学手段，是广大师生待解决的问题
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