摘要：在初中阶段，英语是非常重要的一门学科，受到了广大教师的普遍重视。观察以往的初中英语阅读教学可以发现，教师的注意力主要放在考试成绩上，以中考为最核心的目标。在这种情况下，阅读教学出现了一些偏差，部分教师对课文或其他阅读对象本身的关注比较少，而是着力于为学生分析其中的单词和语法，阅读对象在学生眼中不再是一个整体，会对他们的阅读习惯造成非常不好的影响。本文即从巧设情境、丰富形式和读写结合三个方面，对初中英语阅读教学的策略进行探讨。
关键词：初中英语；阅读；教学策略
阅读行为其实不止发生在英语教学中。人类只要希望获得新知识，实现人生的进步，就必然要进行各种阅读活动，所有科目的学习都离不开阅读。阅读是语言知识技能最为核心的部分之一，英语的阅读也不例外。因此，阅读教学不能只看学生是否能够记住或理解一个个单词或语法知识，还要看学生是否能够从整体上把握阅读对象，理解其希望表达的真正含义。因此，初中英语阅读教学的改善途径不在于单纯的加大教学力度，还要注意策略方法上的更新。
一、巧设情境，提升阅读效果
初中生在英语阅读教学中面临的第一个困难，就是英语并非学生的母语，没有相应的语言环境，自然也就缺少必要的学习或应用情境。英语既是一门语言，同时也是英语国家文化的产物，其背后的思维方式、文化习惯与汉语有着较大的不同。因此，学生在英语阅读中不论在整体或细节上都可能出现不容易理解的地方，对阅读教学的效果造成影响。为了解决这一问题，教师就需要巧妙地设置情境，帮助学生在情境中实现更为深刻的理解，以保证阅读效果，同时还能增强其阅读兴趣。
例如，仁爱版初中英语八年级下册的Unit 7 Food festival，有的学生可能没有见到过Food festival，更谈不上深度参与。单纯依靠教师的讲解还是不够生动真实。对此，教师可以在本单元教学开始前留下预习作业，让学生仔细思考一下自己最喜欢吃的食物是什么，列出一个表格。然后在教学过程中为学生播放视频资料或展示图片，内容是外国贫困地区的同龄人生活，引导学生想象要举办一次Food festival，需要向同龄人用英语介绍这些食物。通过预习和适当的教具或教学技术，情境也就建立起来了。
二、丰富形式，促进阅读应用
部分教师眼中的阅读是比较传统的，形式较为单一，比如基本的读课文、读书等。事实上，阅读是无处不在的，能够进行阅读练习的渠道有很多种，阅读能力也会被用在很多地方。
为了进一步提升阅读教学效果，更贴近现实中的应用场景，为学生未来进行英语阅读知识能力的应用铺好道路，教师有必要引入更丰富的阅读形式，让学生能够在其中全方位、多角度的体会阅读活动的魅力。
例如，仁爱版初中英语八年级上册的Unit 3 Our hobbies，初中生有一定的业余时间，会有各种各样的爱好。教师可以选择一个主题，例如现在很多学生都喜欢的互联网和电子产品，组织一次辩论赛，上网算不算是一种好的业余爱好，或者说怎么上网才算是好的爱好。然后将学生按照不同的意见分为两组，展开辩论。每组为了辩论的胜利，肯定会阅读大量的相关内容，再翻译成英文，反复检查，这种阅读形式，有利于提高能力，而且学生的热情会比较强烈，更加投入，效果也更好。
三、读写结合，巩固阅读知识
只要是有文字、有读音的语言，其基本语言能力都可以划分为听、说、读、写四个主要组成部分。这几个部分之间有着紧密的联系，互相影响。因此，很多教师会进行综合性的教学，以实现更好地教学效果。比如语文学科中经常会出现的读写结合教学。但是，初中英语教学中英语读写结合的情况相对来说比较少，究其原因在于部分教师认为初中生的英语知识基础还不够牢固，没办法在写作中顺畅地表达自己的想法。其实，教师只要能对学生的能力成长保持一个客观的认识，学生的能力必然会在读写结合中实现稳步提升，阅读知识就能通过写作得到更好的巩固。
例如，仁爱版初中英语九年级上册的Unit 2 Saving the Earth，环保是现在的热门话题，初中生往往也接触过相关的信息，有自己的想法。教师可以让学生在熟读并理解教材内容的基础上，结合自己的认识，模仿着写一篇短文。教师在进行批改时，要尽量把学生写作中出现的问题与教材中的内容相对比，引导学生回到课文中进行更加认真的阅读，然后尽快进行修改，不能简单的留待下次写作再解决。这样学生才能充分应用阅读中获得的知识，能力在写作与反复的阅读中得到提升。
综上所述，初中英语的阅读教学在某种程度上决定着学生未来是否能够从英文渠道获得足够的、有利于自身成长的营养，是否能够适应日益开放的社会与世界。我们教师应对初中英语阅读教学更加重视，把握住初中生的心里特征与阅读教学的核心，以更加有效的创新教学策略方法争取更好的教学效果。
参考文献：
[1]陈杰.英语教学中培养学生阅读能力探析[J].成才之路,2018(36):40.
[2]银艳.浅谈初中英语阅读教学方法与策略[J].基础教育论坛,2018(36):40-42.