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依托情境，多措并举培养幼儿的分享行为

发表时间：2020/3/3 来源：《素质教育》2020年4月总第341期作者：张秋红

[导读] 爸爸妈妈爷爷奶奶围着转，好吃的好玩的都是先给孩子，所以孩子认为家里的东西都是自己的，变得自我，没有分享的经验。

福建省泉州市晋江市磁灶镇张林中心幼儿园　362200
　　幼儿的分享行为是一个学习和交往的的过程。小班新生刚入园，老师拿出新的玩具，有的孩子便会马上抱在自己怀里，不给别的孩子玩；区域活动中，有的孩子即使拿着玩具不玩，也不情愿让给其他小朋友；户外活动时，有的孩子占着荡秋千，不肯给同伴玩，根本不理会所谓的游戏规则等。通过分析，我们了解到造成幼儿不与同伴分享的原因主要有:
　　一是停留在小家庭，幼儿没有分享的意识。在家都是小皇帝小公主，爸爸妈妈爷爷奶奶围着转，好吃的好玩的都是先给孩子，所以孩子认为家里的东西都是自己的，变得自我，没有分享的经验。
　　二是刚入大集体，缺乏交往分享的技能。来到幼儿园面对新的集体、新的小朋友，他们还没有学会交往，不知道东西要分享，理所当然出现了独占玩具的现象。
　　大部分幼儿初入幼儿园没有分享的意识，缺乏分享的技能，加上偶有家庭不正确的分享观，造成幼儿不会与同伴分享。

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　　那如何培养幼儿的良好分享行为呢？可以从以下几个方面入手：
　　一、依托不同的活动形式，引导幼儿形成交往的意识
　　1.讲故事。利用绘本故事，可以让孩子学会思考，学会分享。例如绘本《全都是我的》。故事讲述了小乌鸦挺可爱的，就是有个坏毛病，一看到别的小伙伴有什么好东西，马上就想占为己有。于是，所有朋友都得提防他。小乌鸦整天趴在被窝里，朋友们玩得很开心，而小乌鸦只有这些弄来的玩具。渐渐的，他开始感受到孤独，终于明白自己霸占这些东西一点都得不到快乐，他想到了一个好方法把这些东西统统还了回去，开始享受到了分享的乐趣，也有了很多朋友。讲完故事后，请孩子们思考为什么小乌鸦会感到孤独？如果是你，你会怎样做？经过讨论，孩子们慢慢懂得了要与小伙伴分享、友好相处。此外还有《分享让我很快乐》、《金色的房子》、《孔融让梨》等绘本故事，老师通过向幼儿讲述不同的分享故事，让孩子们知道分享并不意味着失去，还会从中获得更多。
　　2.进区域。区域活动是孩子们根据自己的需求及兴趣，进行自主选择，合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，教师可利用不同区域的功能促进幼儿分享行为的发展。
　　3.过节日。过中国传统节日，让幼儿获得分享的喜悦。例如：中秋节到了，园长妈妈准备了月饼让孩子们带回家和家人一起分享与品尝；冬至到了，幼儿园分发糯米团到班级，让孩子一起搓汤圆，搓完后向同伴分享自己搓的汤圆，一起开开心心享用美味汤圆；元旦到了，利用亲子活动，家长和孩子们一起制作新年祝福贺卡，制作完成后孩子们互相交换祝福贺卡，得到同伴的祝福。
　　通过不同的活动形式，引导幼儿形成交往的意识。
　　二、设置交往的情境，让幼儿体会交往的乐趣
　　1.玩具分享日。班级活动区中，我们专门设立了一个与主题活动相关的玩具区，让小朋友带一件自己的玩具放到分享区，供大家一起玩。凡是带玩具来的幼儿还可以向全班小朋友介绍玩具的玩法。玩具分享区的玩具定期更换，(娃娃、动物毛绒玩具、各种枪、汽车玩具等)那里成了小朋友最喜欢的地方。他们不仅愿意拿出自己心爱的玩具，也学会爱护别人的玩具，从中体会着快乐和友谊。
　　2.分享活动成果。主题活动结束后，让所有的小朋友一起来分享我们的成果和快乐。如开展主题活动“汽车叭叭叭”时，我们创设停车场，除了让幼儿带各种汽车玩具、还鼓励小朋友与家人一起制作的汽车。活动结束后，他们抢着告诉老师:“小朋友都喜欢我这辆车。”“他们问我怎么做出来的。”小朋友沉浸在分享的快乐中。
　　3.成立线下小组。现在的孩子很少有同伴一起玩耍交往的机会，如何增加孩子们交往的机会呢?我们充分发挥家长的作用，将幼儿四至五人分成一个小组，鼓励家长利用节假日互相上门拜访，让幼儿轮流做小主人。通过这些线下小组的方式，让家长和孩子形成交往的常态，让他们在与同伴的交往中学会分享。
　　三、创设交往的生活氛围，养成幼儿的分享行为
　　1.榜样示范。在一日生活中，老师和家长都是幼儿模仿的重要对象。老师和家长的行为、言谈举止和情感态度随时都在对幼儿产生潜移默化的影响。所以应当把握每次有利时机为幼儿做出好的行为示范，激发幼儿模仿和学习。
　　2.言语指导。幼儿早期的分享行为主要来自于家长、老师等人的提示和鼓励。在一段时期内，孩子尚不能把它变为自己的自发行为。教师可以帮助幼儿一起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自己协商学会分享。
　　3.鼓励表扬。教师随时观察到的好的分享行为及时表扬鼓励。例如：洋洋小朋友今天带来了一个玩具，他主动让给别的小伙们玩玩，这时候老师在集体谈话时：请洋洋小朋友说说你今天高兴吗？你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得这么开心，你真了不起！”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会逐渐产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。
　　正如《幼儿园教育指导纲要》中所说的：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”幼儿良好品质的养成，需要幼儿园、家庭和社会共同依托情境，多措并举。