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论新课改下的高中物理教学法

发表时间：2020/3/3 来源：《素质教育》2020年4月总第341期作者：刘礼军

[导读] 教育心理学认为，师爱是教育之魂，是教育的生命线，也是教育的润滑剂、催化剂，它应渗透在教育的全过程。

河北省武安市第三中学　056300
　　摘　要：新《课程标准》的颁布和实施，给我们带来了全新的理念和要求。在物理教学中充分体现“以学生为主体”的教育原则，大胆探索，积极创新，让学生的主动性充分体现在教学过程中。
　　关键词：新课改　高中物理　教法
　　目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。而一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。在教学过程中应当学会赞美，赞美是师爱的一种表现，教育心理学认为，师爱是教育之魂，是教育的生命线，也是教育的润滑剂、催化剂，它应渗透在教育的全过程。
　　一、创设情景　自主讨论　
　　老师创设情景，引导学生思考，开拓学生思路，让学生在自主讨论中完成。在物理课堂教学的过程中，教师应增强发问的随机性和灵活性，恰当地点拨、启发，或运用变式，或“借题发挥”，或激发灵感，有意识地创设新的问题情境，扩展学生的思维领域。要善于因势利导地向学生提出新问题，在学生成功的喜悦中添加新的刺激，将学生从已知境界带入新的未知境界，推动了思维的发展。

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物理教学中能多通过创设情景，引导学生进行讨论式学习，会使学生的思路更宽阔，思维更灵活，让学生有更多更广阔的空间。充分体现以学生为主体，教师为主导的教育理念，学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探究者，而不是被动的、消极的接受者；教师是为创设宽松、和谐气氛的组织者，并适时地稍加点拨的帮助者和指导者，不同见解的鼓励者和支持者。而且不断地激发学生的成就感，让学生对学习物理充满了热情的火花。在物理教学过程中发现，只有把学生真正地当作学习的主人，才能调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热情地参与讨论，投身到学习活动中去。
　　二、培养学生学习兴趣，激发学生学习的主动性
　　作为教师，严厉是永远需要的，但再严厉，也会包含着一颗对学生的爱心；而挖苦则是一杆鞭子，只会在学生的心灵留下伤痕，它是一种腐蚀剂，不但腐蚀了学生，同时也腐蚀了教师本身。教师要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花，及时地赞美他的闪光点，哪怕在别人眼里只是微不足道的，而对学生而言，那是他的骄傲。有时可以通过各种方法增强师生情感，一个眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都会让学生感到自己在教师心目中的地位，让他们的心中充满美好的憧憬和理想，这样才让学生喜欢物理，从而激发学生的学习主动性。其次在物理教学中，常采用适当而必要的“刺激”，培养学生学习兴趣。激发和利用兴趣的教学可以大大提高学生学习的主动性和热情，也可增强教师上课的针对性和可接受性。
　　三、搞好学生的合作探究式实验教学
　　1.加强实验教学，重视能力培养。如今，一些发达国家他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。因此，在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，
　　2.变验证性实验为探索性实验。中学物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。
　　四、给学生提出质疑问题，进一步激发学生主动探究问题的热情
　　例如在学习牛顿第一定律时，把演示实验改为学生实验。在实验前向学生提出问题：1.你知道为什么实验中每一步都让小车从斜面同一高度滑下吗？2.你知道每步实验小车最后都停下来的原因是什么吗？3.小车在哪种平面上运动最远，为什么? 4.如果小车不受到阻力的作用将会怎样？这时同学们对于学习的主动性和探究问题的热情再一次的涌上心头，实验后学生通过思考和讨论，探究着其中的原因，也发表着自己的各种建议。然后得出结果：（1）小车从同一高度滑下是为了使它在三种不同平面上开始运动的初速度相同，这样才有可比性；通过对比可知，小车最后停下来是因为受到阻力作用的缘故；（2）小车在光滑木板上运动最远，因为在光滑木板上受到的阻力最小；（3）在通过对实验现象的分析而得出的这些重要知识的基础上，再引导学生的高级思维：小车由于受到阻力才会停下来，小车受到的阻力越小，运动得越远，如果小车不受阻力的作用，小车不会停下来而永远运动下去。
　　实践证明，这种做法不仅能有效唤醒学生的主体意识，让所有的学生都能积极地学习，而且能够充分开发学生的潜能，让学生的个性得到充分的发展。正好符合了《课程标准》的要求。