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拓展群文阅读，提升语文素养

发表时间：2020/3/3 来源：《素质教育》2020年4月总第341期作者：文支年

[导读] 阅读教学是小学语文教学当中的重要组成部分，而传统的小学语文阅读教学方法难以顾及到阅读篇目中的内在关联。

广西百色市凌云县逻楼镇中心小学　533105
　　摘　要：阅读作为小学语文教学的主要内容，教师在课堂教学中主要通过精读的方式进行文章讲解，但是在讲解中教师将整篇文章进行碎片化处理，虽然可以帮助学生更加深刻地掌握段落结构和段落主旨，但是却难以提炼出文章主题，感受不到文章的整体美和结构美。同时，受到应试思维的影响，当代小学生阅读量不足，对其人文素质和语文素养的提升十分不利，因此，教师要结合小学生的阅读需求和心理特点，积极引入群文阅读模式，丰富学生的阅读量，提升其综合素质。
　　关键词：小学语文　群文阅读　组文策略
　　阅读教学是小学语文教学当中的重要组成部分，而传统的小学语文阅读教学方法难以顾及到阅读篇目中的内在关联，以至于学生对阅读内容的理解止于表面，难以深入而透彻地通过文章阅读理解语文知识。而群文阅读教学方法的出现，能够有效地改善阅读教学中学生主观能动性过低的教学现状，在合理引导中促进学生语文知识理解能力的加强。但群文阅读教学方法的使用并非易事，唯有教师能够基于群文阅读的教学特点，引导学生在学习过程中积极思考，才能发挥群文阅读教学方法的应用价值而促进学生学习能力的提升。
　　一、明确主题，筛选合适的阅读材料
　　选好阅读材料是开展群文阅读的首要工作，而选好阅读材料的前提是明确群文的主题。只有明确了主题，才能依据主题的性质和内容，选择相互关联的阅读材料，从而为聚合化、一体化的群文阅读活动奠定基础。小学语文教学通常涉及语文知识和内涵两方面的教学内容，利用群文阅读开展教学，也应该从这两方面确定主题。比如，以语文知识为基础明确群文阅读主题，教师可以从体裁、写作方法等角度入手，将群文阅读的主题确定为“演讲稿”“有趣的说明文”“结尾如何写出反转”等。如果以主旨思想为基础确定阅读主题，可以提出“爱是什么”“动物与人的关系”“我身边的人”等阅读主题，提出合适的阅读主题后，筛选符合主题的阅读材料也是一个相对复杂的任务。小学生的好奇心强，但自控力不足，教师在结合学生特点、根据主题筛选材料的时候，要考虑到阅读材料的趣味性，还要综观阅读材料，找寻这些材料之间是否具有互异性。阅读材料因共通之处而体现主题，又可以凭借不同之处激发学生的质疑和思考。

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　　二、设计问题，聚合群文阅读活动
　　小学生年龄尚小，分辨和整合能力相对较弱，对于阅读的方向和目的也没有清楚的认知，如果没有教师的引导，学生将群文一一阅读完毕后，仍然不能总结出一个有效的结论。因此，教师在整个阅读过程中的引导作用非常重要，甚至直接决定着群文阅读是否能够发挥提高学生的阅读思维能力、培养高效的阅读习惯、提高语文修养等作用。而在学生阅读过程中教师的引导作用，主要体现在群文中问题的设计上。教师设计的问题，既可以要求学生比较两篇文章，寻找共同点，也可以要求学生寻找其差异性。除了比较之外，教师还可以设计知识迁移性的问题，要求学生从某篇文章中总结出创作方式、中心思想等。在学生掌握了主题的基础上，引导学生继续进行其他文章的阅读，进而对主题进行深入了解，并思考主题是如何在不同的文章中被突出的，从而锻炼学生的迁移能力。
　　三、读写结合，巩固群文阅读效果
　　阅读与写作二者是紧密相关的，通过写作这一形式，学生可以将在群文阅读中学到的语文知识运用到写作中，写出高水平的作文。学生在运用这些知识的过程中，也会加深对于知识的理解。从长远来看，还能培养学生的阅读理解能力，提高群文阅读效率，而学生在群文阅读中培养的思维能力，也能在写作中得到进一步的发挥和锻炼。所以，群文阅读教学应贯彻读写结合的理念，在合适的教学节点安排读写结合的训练。以部编版语文教材六年级上册中“围绕中心意思写”这一习作为例，教师结合《夏天里的成长》《盼》这两篇课文开展“围绕中心意思写”这一主题的群文阅读，通过设计问题和教学引导，让学生理解这两篇课文的作者分别是如何围绕中心思想使用材料的。接着，教师可以进行一次课堂创新，将一篇典型的流水账式的作文作为群文阅读的材料之一，让学生进行阅读，从反面体会为什么围绕中心意思写文章才是好的写作方法。之后，教师针对这一群文阅读主题，训练学生围绕中心写文章，让学生针对自己想要表达的观点展开联想和写作，这样不仅巩固了相关的语文知识，也培养了学生正确的写作意识，进而促进了学生语言和思维的共同发展。
　　总之，小学语文教师为了有效提升小学阅读课堂的教育实施效果，可以结合与课文相关的群文阅读形式实施教学，并引领学生在多篇文学作品的同步阅读参与实施过程中感受到文学艺术形式的魅力、建立有效的阅读参与积极性和兴趣，进而促使学生在主动参与、积极阅读体验过程中高效实现阅读知识的掌握与阅读能力的有效提升。同时，相信在小学语文教师的多样化群文阅读教育组织过程中，定可以使学生建立阅读参与主动性，并引领学生在多篇文学作品的同步体验过程中实现阅读知识的掌握、阅读视野的拓展、阅读能力的提升和文学素养的完善。
　　参考文献
　　[1]杨蕾核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询，2019，（10）。
　　[2]巫秋容如何在群文阅读教学中培养小学生的阅读能力[J].黑河教育，2019，（09）。
　　[3]丁艳秋小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016，（03）。
　　