合作学习法在初中阶段英语阅读教学中的应用实践

发表时间:2020/3/3   来源:《中小学教育》2020年第396期   作者:王小芸
[导读] 如今越来越多的教育工作者已经意识到要把学生提到课堂的主体,改变以往的教学模式,把学生作为教学的中心。

安徽省桐城市高桥初中 231430
        摘 要:如今越来越多的教育工作者已经意识到要把学生提到课堂的主体,改变以往的教学模式,把学生作为教学的中心。在这种发展下,越来越多的教学研究者正积极探索如何能激发学生主动参与英语学习。而合作学习,受到了普遍的肯定,并被广泛的应用,己经成为当今主流的教学理论之一。鉴于此,本文对合作学习法在初中阶段英语阅读教学中的应用实践进行了分析,以供参考。
        关键词:合作学习法 初中阶段 英语阅读教学 应用实践
        探索教育教学发展方向,促进学科教学更好地满足学生的发展需求,满足社会的发展需要,是每一个教育工作者的重要使命。为进一步践行立德树人根本任务,我们认为从小组合作入手开展初中英语阅读教学将更有助于学生核心素养的有效提升。
        一、合作学习的概念
        合作学习是开始于上世纪70年代美国,并在随后的几十年中取得较大进展的一种富有创意和实效的教学理论与实践。通俗地说,合作学习就是为了一个共同的学习任务,进行一定的分工,互帮互助,在学习中互相学习、互相成长。在合作学习中要注重集体的利益,为集体的荣誉努力奋斗。在英语阅读教学中,开展合作学习,在合作完成教学任务中,不断提升自己的英语水平,促进集体的共同进步。
        二、初中阶段英语阅读教学的现状
        1.教师的阅读教学模式陈旧单一。从目前的初中英语阅读教学现状来看,学生在英语课堂上往往都是被动地接受知识。英语阅读作为学生英语综合能力最直接的体现,在新课程改革的背景下,对初中英语阅读教学也提出了更高的要求。但是由于受到传统应试教育体制的影响,教师并没有对阅读教学理念进行很好的掌握。
        2.学生没有养成良好的阅读习惯。由于很多学生没有养成一个良好的英语阅读习惯,在阅读英语文章的过程中一遇到不会的单词就停下来,要把每一个单词的意思查清楚了才会继续阅读,还有重复读、逐字逐句读等,这些不良的英语阅读习惯在降低阅读速度的同时也浪费了很多的时间。
        三、合作学习法在初中阶段英语阅读教学中的应用实践
        1.通过合作学习做好充足的课前准备。教师可以让学生在课前做好充分的准备,为了自己小组的良好表现,提前进行预习。例如,进行一定的责任分工,一些人预习内容文本,一些人负责文中的生词和语法等,通过这样的责任划分,能够提高预习效率,也使得预习更加的全面,在正式上课时,对于教学就可以应付自如。通过在课前进行合作预习,让学生在正式上课时,阅读更畅通,听课更加轻松。
        2.基于问题驱动的小组合作,深化学生综合阅读效果。


教师除了通过多媒体情境体验模式降低学生的阅读探究难度,并积极引导小组内部成员针对阅读文本话题展开有效的探讨交流,深化其阅读理解能力外,还可以通过问题驱动式的教学模式展开课堂互动探究,针对文本教材内容为学生选定合理的话题,来加强小组内部成员的共同探究与讨论,保障其综合性的阅读学习效果与体验。比如学习Module 8《My future life》这课时,基于本课阅读文本内容的问题驱动模式,教师的问题设置必须包括两个层面,一是对于学生文本理解能力的考查;二是对学生阅读中心思想总结以及阅读情感升华能力的考查。首先针对《Reading and vocabulary》部分的文本内容,教师可以设置问题“You only really lose if you give up!”what does the sentence mean?等内容,并以这些有关文本内容的逻辑性问题深化学生的阅读理解能力,提升其阅读效果。此外,还要设置:“What are your plans and expectations for your future life?”以及“What are you going to do to realize these plans and expectations?”等。通过这样多元化的问题设置能够有效引导学生的阅读探究思维,让其以更清晰的思路探究复杂文本内容,升华其阅读技巧;此外,小组内部成员可以针对这些相关问题展开积极的讨论与交流,使每个学生从他人角度获取更为全新的观点与认知,全面深化阅读理解效率。
        3.活动评价策略以及课题总结。评价应以形成性评价为主,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。教师不仅要关注上课表现积极的优等生,而且对活动中责任心较弱的学生和后进生也应给出适当评价,使其感受到群体压力,从而在以后的合作学习中踊跃参与,为小组的集体荣誉做贡献。此外,教师进行评价时要秉持公平公正的原则,既要对表现优秀的给予肯定和鼓励,也要指出存在的问题和不足,对于未完成学习任务的小组,不能勉强表扬,应客观地指出问题所在并帮助其分析原因,指明努力的方向。评价的层次应具多样性,除了教师评价之外,教师可以引导学生进行成员间互评和学生自评。
        综上所述,在初中英语阅读教学中开展小组合作探究模式,教师首先要对班级学生进行科学分组机制的构建,促进小组合作模式的有效运行;同时要注重为学生营造良好的小组合作情境体验以及互动探究活动,锻炼其各项阅读能力与技巧,全面提升其综合性阅读学习的效果。
        参考文献
        [1]李福会 自主合作学习在初中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊,2018,(82),113。
        [2]何彩红 小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[J].新课程(中学),2018,(08),139。
        [3]张瑾 合作学习教学在初中英语阅读教学中的应用探究[J].中学生英语,2018,(28),58。
       

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