河北省石家庄市裕华路小学 050000
摘 要：学生到了高年级，身体迅速发育，内心世界异常丰富，自我意识不断强化，竞争意识越来越强，他们对周围的任何事物都有了新的审视，试图摆脱成人的束缚，产生了逆反心理。摸清小学高年级学生的心理特点及其逆反心理表现，有利于我们有效地防止学生产生消极的逆反心理，有时还可以利用逆反心理的积极作用为教育服务。
关键词：心理特点 逆反表现 避免策略
我们教师家长常常感到，学生到了高年级，身体发育非常迅速，自我意识不断强化，他们的内心世界常常令人难以琢磨，突出表现在逆反心理的产生。这种逆反心理，个别孩子的表现非常明显，它影响着亲子关系和师生关系，影响着教育教学效果。所以，我们有必要摸清小学高年学生心理发展的特点，采取适当的对策，避免逆反心理的产生。
一、小学高年级学生心理特点
1.自我意识显著增强。这一时期的孩子从认识自身的生理变化开始，他们的自我意识逐步加强，内心体验迅速丰富。他们的身高甚至超过了家长老师，常常以为自己长大了，敢于跟大人“叫板”了。如果成人采取简单粗暴的禁止态度，那么他们会更加犯“拧劲儿”，这些表现，很容易使这一时期的孩子受到伤害。
2.竞争意识增强。小学高年级，学生越来越重视竞争，无论在学习还是在生活中，他们都不甘落后。他们为了自己在班级的名次，在同学心目中的位置，积极学习，暗中较劲。在与同学的竞争中，他们会对学习优异的同学产生敬佩的心理，同时，也会产生嫉妒心理。这时，如果自己的努力与自己的目标产生差距时，那种“成功””失败”“自尊”“自卑”等许多不成熟的思想交互作用，也会出现逆反的语言行为。
3.对家长教师的说教反感。高年级学生“似乎”熟悉了成人的说教套路，听不进家长和老师过长的或者絮絮叨叨的教训。有时候，成人说教的越多的事情，他们反而越去尝试，甚至想看看“犯禁”后果到底会怎样。另外，家长或老师对孩子说话不算数，或者长期做出一些空头许诺，就会在孩子心目中的地位降低，孩子也会产生逆反行为。
4.个人情绪非常敏感。小学高年级学生往往情绪反应很强烈，他们往往对师长的语言最为敏感。如果家长、教师在对待评价学生时，产生了“偏心”、“偏见”，就会引起学生的故意对抗。如果不注意方式方法，会使他们不愿接受，学生会持一种截然相反的态度，使教育出现负效应。
二、避免消极逆反的策略
1.化解冲动性。逆反心理的产生往往与心情相联系，它是情绪化的产物，有时可以达到不受理智控制的地步。
小学高年级学生具有容易冲动的特点，他们对于那些不合自己的观点，常常做出出乎教师意料的反应，待到时过境迁之后，又很快恢复平静，处于理智状态。这就需要我们育人者提高自身修养，避免对孩子的语言刺激，批评教育孩子时，态度要严谨。我们班在日常校园生活中，常以格言、警句规范自己的言行，在遇到突发事件时，师生、生生之间就会互相劝勉。
2.规避盲目性。这一时期的学生个子长高了，与师长由之前的“仰视”变成了“平视”，但他们涉世不深，认知水平、情感倾向有时还相当幼稚，因此，一些学生对教师和家长的意见持反对态度，情绪抵触，要他们讲明反对和抵触的原因时又很茫然，“我也说不清为什么，但我就是对他说的话反感。”这要求我们师长平时要与孩子建立平等和谐的关系，要尊重孩子的独立人格，凡事先与他们商量，先民主再集中。
3.防止从众性。由于这时期学生思维的不稳定、不成熟，虽然开始时认可教师的教育引导，但当他们得知其他人和自己意见不同，于是为了同大多数人保持一致，就改变自己原有的态度。这时，就需要我们教师长辈在日常教育中注意培养孩子树立正确的是非观、荣辱观，促进孩子遇到事情时，保持清醒的判断；还要建立起积极向上的班风，防止这种从众心理产生的土壤。
4.引导执拗性。在小学高学段有个别性格倔强的学生，对教师的教育引导产生逆反心理。在这种心理支配下，学生往往一意孤行，听不进老师劝说。这要求我们育人者反省自身简单生硬的教育方法，在处理日常班务做到公平公正，对待高年级学生要讲民主，遇事多与大家商量，多去了解孩子的真实想法。要在感情上关爱到每一位学生，注重对学生情感的心理投入，只有付出真情，才能得到真情的回报。
5.遏制攻击性。小学五、六年级学生之间闹矛盾，个别学生解决的方式是言语相激、动手打架，他们用包括语言、表情、肢体动作来表示不满与反感。只要一动手，就会两败俱伤。那么怎么遏制学生使用打架来发泄情绪呢？归结到底，还是要规避我们成人最初的教育方式简单粗暴，要学会管理自己的情绪。讽刺、挖苦、辱骂、体罚一开始就要避免，随之替代的应该是真情、理解、尊重、平等的沟通、积极的肯定和更加新颖、更加乐于孩子们接受的教育方式。
总之，带逆反期的学生，需要教师更多地努力和付出。只有更好地把握小学高年级学生的心理特点，才能在日常的教育教学活动中积极预防消极逆反心理的产生，同时，机智有效地利用逆反心理的积极作用为教育服务。
参考文献
[1]张声远 著 《学校心理辅导概念》.上海市中小学心理辅导协会，1998，上海。
[2]陈家麟 著 《学校心理教育》.教育科学出版社，1996，北京。
[3]管向群 《中国班主任最需要的新理念》.南京大学出版社，2010，南京。