“小组合作、和谐课堂”模式在初中美术课堂中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“小组合作、和谐课堂”模式在初中美术课堂中的应用

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：“小组合作、和谐课堂”模式在初中美术课堂中的应用

[导读] 近年来，我国对教育越来越重视，在素质教育和新课标不断深入的今天，传统的初中美术教学不能满足学生的需求，小组合作作为新的美术教学模式应运而生。

广东省肇庆市封开县金装镇初级中学　526532
        摘　要：近年来，我国对教育越来越重视，在素质教育和新课标不断深入的今天，传统的初中美术教学不能满足学生的需求，小组合作作为新的美术教学模式应运而生。小组合作学习是一种新型学习模式，是指两个或者两个以上的小组相互促进、共同学习，进而完成学习任务，并且以整个小组的表现作为奖励的教学理论和教学策略。本文阐述了初中美术教学的现状和存在的问题，并且分析了产生这些问题的原因，探讨小组合作学习模式在初中美术课堂如何积极应用，并提出了建设性的意见，为小组合作模式在初中美术课堂的运用奠定了扎实的基础。
        关键词：初中美术　小组合作学习　方法
        小组合作学习是在新的时代形式和教育形式下产生的教学模式，它与传统的美术课堂学习模式相比有很大的优势。这种学习方式要求教师与学生、学生与学生之间进行互动，只有共同参与到其中，发挥各自的价值，最终就能完成学习任务，为整个小组赢得荣誉。
        一、合理安排小组成员的学习内容和任务
        小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组是一种普遍现象，在小组学习中，总有被孤立的个体存在，习惯上将其称为“弱势学生”。“组内异质，组间同质”这一建组原则本身，造成每个小组都有高、中、低三个层次的学生并存，发展较早、反应较快的学生（强势学生）对“弱势学生”形成压制。因此，教师在安排合作性的内容时要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案，这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单，否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
        二、初中美术教学小组合作学习的研究
        1.合理统筹安排，创设良好环境。小组合作学习模式首先是建立在成员组建的前提上，要将小组合作成效发挥到最大，则需要美术教师科学地统筹安排，根据学生的成绩差异和性格特点合理进行小组成员的组建，避免组内成员出现不平衡的现象。以均衡兼顾、互补为划分小组原则，可采取以一带二组合、前后左右桌组合、优生带差生组合；此外，以性格特点为划分原则，以性格差异、纪律差异、水平差异等区别划分，尽量避免同一类学生出现在同一小组内。
        2.结合现代艺术，丰富教学内容。现代艺术作品在日常生活中无处不在，美术教师结合现代艺术形式的教学手段，设计丰富、有针对性的教学内容对提升教学效率有很大的帮助。学生不仅能够快速地吸收美术知识，还能藉由小组合作展开讨论交流，进一步巩固教学成果。在实际的美术课堂教学中，美术教师根据学生的特点结合教材内容制定不同的教学计划。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，美术教师在进行“现代艺术与科技融合的魅力”一课时，教学重点是让学生认识了解艺术与科技相结合下对现代生活的重要性，引发学生对学科艺术与生活艺术的思考，感受现代艺术中建筑设计与工艺设计艺术形式的表现，一方面以艺术视角扩展学生艺术上的理解，另一方面深入地让学生感受现代生活、现代艺术与科技发展三者之间密切的关系。美术教师除了引导学生观察生活中充满现代意味的作品，还要结合小组合作开展成员间的探讨与交流，使学生能够直观地感受现代艺术在与科技相融合后的魅力，促使学生在艺术创造和艺术表现方面向更高层次发展。
        三、教师在小组合作学习活动中的角色定位
        教师在课堂小组合作学习活动中的角色定位尤为重要。首先，小组合作学习之初，教师要当调控员。教师在刚刚布置完小组学习任务后，应该在事前深刻领会和把握自己在小组合作学习中的职责，要不断巡视各个小组的活动情况。先去关注每一个组的表现，及时发现各小组的问题，并给予指导或督促，做好调控。要保证小组合作学习中每个小组成员根据自己的特长都有机会发表自己的见解，要关注每个学生在小组合作学习中的表现，尤其关注困难学生的表现。其次，小组合作学习深入阶段，教师要当好参与学习者。学生毕竟是学生，他们的课前准备不一定充分，知识储备不一定充足，考虑问题也不一定全面透彻。这就要求教师利用合适的机会把正确的思想与观点教给学生，或者引导学生做更加全面深入的思考与分析。最后，小组汇报时，教师要当好引导者、质疑者。小组合作学习结束后，教师不是只听听小组汇报就完事了，要找一些典型的作品进行评价分析，要“问在疑惑处，导在需要时，点在关键点，评得恰到好处”。
        小组合作学习模式在初中美术教学过程中的应用，可以促进教师与学生、学生与学生之间的交流。而且能够增强团队的合作能力，提高学生对美术学习的兴趣，培养学生的创新能力。在学习过程中，还可以慢慢培养学生谦虚好学、乐于助人的品质，进一步适应初中美术教学课程改革和推进相应研究应用的步伐。教师和学生应该明白小组合作学习模式在初中美术教学应用中的重要性，发现教学中的问题，并且共同克服，不断加强小组合作学习在美术教学中的运用。
        参考文献
        [1]朱新明小组合作学习模式在初中美术教学的应用研究[J].家教世界：创新阅读，2013，（11），158。
        [2]杨晓利初中美术教学小组合作学习初探[J].俪人：教师，2015，（18），195。
        [3]孟妍小组合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].学周刊，2016，（22）。