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探索小学语文课堂深度学习策略

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：王晓玲

[导读] 深度学习是指学习者由繁及简、由表及里、由浅入深、由静入动的学习方法。

辽宁省北票市台吉镇中心小学　122122
        摘　要：深度学习是指学习者由繁及简、由表及里、由浅入深、由静入动的学习方法。这种学习方式具有思考性、独特性和批判性，对于小学生来说，是一种非常高效的学习方式。
        关键词：小学语文　深度学习　知识结构
        深度学习是指学习者由繁及简、由表及里、由浅入深、由静入动的学习方法。这种学习方式具有思考性，独特性和批判性，对于小学生来说，是一种非常高效的学习方式。深度学习还可以治疗现行小学语文学习中“咬文嚼字、字句必较、高耗低效、机械灌输、浅层化、碎片化”等顽疾，同时也开出了“好读书、善读书，读得进、记得住、用得出”等的学习良方。
        下面谈谈小学语文深度学习的策略。
        一、激发学生兴趣，以兴趣为导师
        兴趣是最好的老师，虽然说深层学习能够促进学生的学习、提高学习效率，但如果学生对课堂不感兴趣，甚至处于一种厌烦的状态，他们是不能进入到深度学习状态的。因此，教师要了解学生语文学习感兴趣的地方，并用多种方法来激发学生的学习兴趣。这样，学生才能够沉浸到学习中去，真正学有所得。教师可以在教学过程中，设计一些趣味性的环节来抓住学生们的目光。比如，在课文第二课时前的复习生字词语阶段中，在区分形近字和同音字时，可以用有趣的游戏来取代单纯的朗读，这样引起学生的兴趣，也能够引导学生走向深度学习。
        二、教学目标化繁为简，寻找切入口
        低年级学生对课文的理解不够透彻，还有一部分原因是很多教师在教授课文时，设置的教学目标过多，每一点都想要说明清楚，就导致了课文内容非常地分散，讲得越多，越不详细，每个知识点都是走马观花、雾里看花。为了让学生进行深度学习，应该突出最重要的教学目标，简化一些不必要的环节，去掉一些花哨的形式，留给学生更多的思考空间，让一堂课做到简洁充实。要做到化繁为简这一点并不容易，这要求教师在课文呈现的众多内容寻找到一个切入口，这个切入口可以是一个词语、一句话、一种感情等等，但它要能够起到串联整篇课文的作用。
        三、建立知识结构，提升学习效率
        语文犹如一杯老酒，醇厚甘甜、回味无穷。也正因为语文的回味无穷，让人难以识破庐山真面目，也让小学生面对语文“老虎吃天、无从下口”。为了解决这个问题，教师进行小学语文教育时，总是随文而教、篇篇讲授。然而，其结果却是学生虽然掌握了大量的文本知识，但语言理解能力却差强人意。个中原因，主要是学生获取了语言知识，缺少了语言实践，没有使语言知识和技能结构化、系统化。

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因此，小学语文教学的要旨在于转变学生学习方式，进行结构化实践，让学生凭借已有的语言知识和技能，通过新旧文本类化学习，掌握并提炼出文本内在的语言表述规律，形成自己的言语认知结构。
        四、聚焦知识迁移，提高认知水平
        学习的捷径在于学以致用、知识迁移。古语云“以其所知，喻其不知，使其知之”，可见知识迁移对于小学语文深度学习何其重要。知识迁移要达到的目的是，教师在教学中“举一隅”，学生学习时能“三反”，从而有效提高课堂学习效率。但学生运用知识迁移时教师必须要明确迁移方向，调动主观能动性，让学生通过观察、分析、思维、概括等学习过程延伸到新知识。同时，知识迁移不是简单的记忆、肤浅的理解，而是深度理解、综合加工、灵活运用，消除学习定势，活学活用，促进认知水平提高。
        五、学会慧眼识珠，开拓学习思维
        小学语文教材中总会有一些新颖别致的思想和看法。对这些思想和观点，我们未必要全盘接受、照搬照抄、拿来使用。教师应要有一双“慧眼”，做“课堂麦田”的守望者，及时捕捉学生观点中有价值的信息，让学生在思考、质疑、批判中抵达文本思想深处，在纷繁复杂的语言现象中，看到语言形式背后的智能意义，并准确把握住语言运用规律与艺术，让课堂教学成为开拓学习思维的引擎。《狼和小羊》这篇寓言，故事简单，主题鲜明，学生一学就会。但是对于善教者，绝不会止步于“警惕狼一样凶恶的坏人”这个主题，而是引导学生洞察文本，深层思考，深度感知，让学生在发散思维、拓展中明白：面对“羊”可以据理力争，面对“狼”则无须争辩，因为敌人凶残，逃命为上。透过故事，深度学习，会让学生越学越聪明。
        六、尝试移情方法，培养语文素养
        小学语文教学育人价值主要应体现在通过文本知识将中国传统文化、中华民族爱国主义情怀、社会主义核心价值观等思想潜移默化地渗透到学生的内心世界，促其精神发育、茁壮成长。因此，小学语文教学中情感、态度以及价值观的教育，就不能停留在表象的、浅层的认知培育，更不能是赤裸裸的、标签式的机械灌输和训示。学科育人应有风行水上、不露痕迹，却能“吹皱一池春水”的移情方法，把作者的思想情感、观点态度移植到学生的心田，让学生身临其境、感同身受，达到情感的共鸣、思想的认同。
        总之，语文教学的核心在于学生的学。深度学习策略作为小学语文教学的助推器，其目的在于让文本“活”起来，让学生“用”起来，让教学“高效”起来。探索语文深度学习的路远没有尽头，我们仍然在路上。