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情境创设在“质疑、探究、解惑”文言文教学模式中的作用

发表时间：2020/3/2 来源：《素质教育》2020年3月总第338期作者：董惠

[导读] 《课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

山东省淄博市淄川经济开发区实验学校　255100
　　摘　要：语文教学必须重视和加强学生对文言文的学习。在以“质疑、探究、解惑”为模式的文言文教学的课堂上，教师应创设情境引导学生进行主动积极的思维和情感活动，来加深对文本的理解与体验。
　　关键词：文言文教学情境创设　教学模式
　　《课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
　　语文教学必须重视和加强学生对文言文的学习。文言文的课堂教学中，教师应抛开纯粹的背诵、疏通文意、讲解语法，甚至题型的反复练习，应当开创“质疑、探究、解惑”的新的文言文的教学模式。

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在以“质疑、探究、解惑”为模式的文言文教学的课堂上，如何让学生进行主动积极的思维和情感活动，来加深对文本的理解与体验，享受审美的乐趣呢？情境教学法能很好地激发学生的情感，让学生更快更好地探究和领悟文本，运用情景教学法可以取得不错的效果。
　　一、运用师生对话，创设良好的学习情境
　　教师要想尽办法提高文言文的课堂效率，激发学生学习的热情。这种热情的来源可以是一个与作者或文章有关的有趣的故事，可以是一句有争议的名言，可以是一个品德高尚的大师带来的人生感悟等。教师要用简洁、生动而又优美的语言，帮助学生更快地进入文本，培养学生自学质疑的能力。在《陈太丘与友期》的教学中，我先出示了冰心的诗句：“万千的天使，要起来歌颂小孩子；小孩子！他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。”学生齐读后，再让学生简单地说一说自己知道的从古至今的聪明过人的少年的故事。学生们的学习热情瞬间被点燃，“王戎识李”中的王戎，砸破水缸救人的司马光，用船称象的曹冲……都被学生从记忆中搜寻出来，学生对课文的学习产生了浓厚的兴趣。学生在走进文本前就对学习内容产生了兴趣，有所期待，在学习的过程中一直在主动积极的质疑探究，对文本的理解和感悟格外到位。由于学生积极主动地参与到学习中来，学习中的难题很快迎刃而解。在走进文本前，师生对话来创设良好的学习情境，起到了渲染烘托课堂气氛的作用，在以“质疑、探究、解惑”为模式的文言文教学的课堂上显得尤为重要。
　　二、运用资料，帮学生进入学习情境
　　让学生的思维跨越千百年，进入历史的长河，了解遥远而陌生的古人的思想感情，从而受到情感的熏陶是比较困难的。这时在了解作者的基础之上，教师应适当地引入资料，帮助学生加深理解和体验，显得尤为重要。在教授《记承天寺夜游》时，学生就很难进入文章描绘的画面，理解作者那微妙而复杂的感情。文章虽只有84个字，却反映出被贬官之后的苏轼的多样而复杂的情感。要让学生真切地体验作者的人生经历和微妙的心境，引入背景资料非常必要。在改进的课堂中，我引入了“乌台诗案”，简单介绍了苏轼在黄州的生活状况和张怀民的情况，让学生知道这些资料，为学生创设好学习的情境。学生在创设好的情境中再走进文章、再走近苏轼，体验作者的内心世界。学生对于作者被贬官之后还能月夜赏景、与友同游，就便于理解了，更好地感受到了漫步的悠闲、贬谪的悲凉、人生的感慨。这样学生获得了思想上的启迪，在质疑探究中加深了对文章的理解与感悟。
　　三、营造文本情境，促进学生理解体验
　　在“质疑、探究、解惑”的文言文教学模式中，为了让学生更好地探究和体验文本，更好地了解穿越历史来到面前的古人的感情，教师适当地运用文字来描述画面，或借助多媒体的力量帮助学生进入学习情境，是很有必要的。
　　四、拓展对比不同情境中的人物，增强阅读理解的梯度
　　为了让学生能更深入的学习，使学习有深度和梯度，在文言文的学习中，我们可以将人物不同时期、不同情境中的作品拿来对比阅读，为学生创设不同的学习情境，加深学生对文本的理解和体验。在教学《记承天寺夜游》时，我引导学生阅读感知了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，这首诗词同样写于苏轼被贬官黄州做团练副使期间，那时苏轼职位低微、没有实权，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，因此，写了《念奴娇赤壁怀古》等诗文来寄托自己的谪居时的感情。教师引导学生在对比中，感受不同作品情境中苏轼既不能容于新党，又不能见谅于旧党的尴尬境地中壮志难酬的感情，苏轼以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，让学生理解这也是一种不甘沉沦、积极进取、奋发向上的人生态度。教师通过对比不同情境中的人物，使学生真正明白《记承天寺夜游》不仅仅是一篇字约意丰的夜游记，更是一种审美的人生态度，拓宽学生的视野和思维，将学生的理解推上了一个新的高度。
　　文言文教学任重而道远，在“质疑、探究、解惑”的文言文教学模式中，教师要转变观念，勇于创新，让学生自己质疑探索，获得知识的满足。教师可以运用各种资料和多媒体，用各种行之有效的方法来激发学生的学习兴趣，创设有利于学生感悟理解文本和作者感情的独特情境，对比不同情境中人物的感情，来激发学生思维，让学生更好的探究解惑，让学生享受到审美的乐趣，从而更好地能学习语文。
　　参考文献
　　[1]郭仕康新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2014，（14）。
　　[2]王艳红新课标下初中语文文言文阅读教学策略探析[J].社会科学：引文版，2017，（06）：256。