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生命在场使语文教学鲜活而有温度

发表时间：2020/3/2 来源：《素质教育》2020年3月总第338期作者：贾娟娟

[导读] 语文教学要站在学生的立场，提升学生的语文核心素养，以学生的终身发展为着眼点，从而达到学文育人的目的。

陕西省西咸新区秦汉中学　陕西　西安　712000
　　摘　要：语文教学要站在学生的立场，提升学生的语文核心素养，以学生的终身发展为着眼点，从而达到学文育人的目的，完成“立德树人”的根本任务。在语文教学中教师要立足学生的认知体验、心理发展状况、已有的知识储备等具体学情，做到教学目标设计要明确，教学过程设计要灵活，语文课外活动设计要面向全体学生，语文校本课要内容丰富，通过上述方式使语文教学变得鲜活而又温度，科学有效地提高学生的语文核心素养，为学生的全面发展奠基。
　　关键词：语文核心素养　立德树人　学生立场
　　我们的语文教学要站在学生的立场，提高学生的语文核心素养，以学生的终身发展为着眼点，从而达到学文育人的目的，完成“立德树人”的根本任务。

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那么，在语文教学中如何站在学生立场，使语文教学变得鲜活而有温度呢？笔者结合自己平时的语文教学，谈以下几点：
　　一、教学目标设计要明确
　　在上课前，教师在设计教学目标时除了引导学生掌握本节课的知识点外，还应结合课文内容，立足学生立场进行设计，目标的设计要贴合学生认知、情感的实际，不要太大，要实际，操作性要强，还应注意学科特点，否则，可能会把一节语文课上成政治课或历史课，正所谓“捡了芝麻，漏了西瓜”。例如：在教授部编版七年级下册《台阶》一文时，笔者起初确定本节课的情感态度价值关目标是：感受以父亲为代表的中国农民的形象，后来经过反复深入文本仔细研读，发现这个目标对学生来说太模糊了，父亲什么样的形象代表了中国农民，在父亲身上有哪些和千千万万的中国农民相似的地方，没有表述清楚，这就可能导致学生在课堂上不能很深入地理解父亲的形象，也不可能理解作者写这篇文章的初衷，学生对文本的解读就只能停留在表面，而不能深入进去，去汲取父亲身上的优秀品质，所以，最后将这个目标改成：从文中感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极健康的心态对待人生。
　　二、教学过程设计要灵活
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教师要学会对准学生心弦的音调。”笔者在青岛参加教师培训时曾经听过一位小学语文教师的示范课《青蛙看海》，在讲课的过程中，有一位学生举手问老师：“青蛙为什么要跑到山脚下去看海？”这位老师说：“这位同学提的问题很好，下去可以再跟其他同学讨论一下。”说完之后，这位老师依旧按照她原先设计好的教学思路进行教学，她没有注意到这位小学生的生活经验及认知水平：青岛是海滨城市，孩子们坐在自己的教室就可以看到大海，所以他不理解青蛙为什么要花费那么大的力气跑到山脚下去看海。这时教师应当问问学生：“你觉得青蛙应该在哪里看海？为什么？”并就学生提出的这个问题在全班展开讨论，帮助学生理解课文内容。笔者曾经作为学校“师徒结对”的师傅听过一位年轻教师的公开课《紫藤萝瀑布》，教师讲完后，一位学生跟另外一位学生说：“我知道了：紫藤萝瀑布就是紫藤萝盛开在瀑布旁。”学生为什么在老师讲完课之后还会凭自己的想象产生这样的理解，是因为紫藤萝在南方的园林中比较常见，而北方的孩子大部分没有见到，或是生活中没有留意，而教师在讲课时也没有考虑到学生的这一实际情况，没有使用ppt,学生看不到紫藤萝的图片。由此可见：教师不应只是一味地按照自己预先设计好的教学思路进行，还应关注到学生的生活体验、心理发展状况及学情，关注到个别学生举起的小手，困惑的眼神，机动、睿智、灵活地将孩子课堂上的问题变成教育的契机，使课堂变得灵动而鲜活。以教师为主导，学生为主体，引导学生进行自主、合作、探究式学习，力争课堂上形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围，为学生的全面发展奠基。
　　三、语文课外活动设计要面向全体学生
　　语文教师除了在课堂教学中注重培养学生的听说读写的能力以外，还应设计一些灵活多样的语文课外活动，而且课外活动的设计要面向全体学生，不能只是少数学生的个人专场，大多数学生只能当观众，不能参与其中，这样就不能全面地提高所有学生的语文素养。可以设计开展“声情并茂诵华章”的校园诗会、“国学经典诵读”古诗文朗诵会、“我最喜爱的一本书”好书推荐会、辩论赛、演讲比赛等语文系列的课外活动。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园，”通过以上诸多的语文系列活动的开展，让有不同特长的学生都能找到适合自己的舞台，尽情展示自己各方面的才能，以调动学生学习语文的积极性，全面提升学生的语文素养。
　　四、语文校本课要内容丰富
　　语文教师不仅要在课堂上对学生进行听说读写的训练，培养学生正确地理解祖国语言文字的能力等语文核心素养之外，还可以在校本课的开设上进行精心选择，可以开设《国学经典诵读》、《走近〈史记〉中的历史人物》、《走近苏东坡》、《〈唐诗宋词元曲〉选读》等校本课，学生可以根据自己的兴趣自主地选择，通过以上校本课的学习，结合语文课堂上的认知，全面地提升学生的语文核心素养。
　　立足学生立场的语文教学始终要将学生的认知水平、个体差异、个体学情放在第一位，始终关注学生的学习方式、学习习惯、学习态度的培养，从多维度提高学生的语文综合素养，“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”立足学生立场使语文教学变得鲜活而有温度。