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让美在学生的发散性思维中闪光

发表时间：2020/3/2 来源：《素质教育》2020年3月总第338期作者：许海霞

[导读] 上课前先播放画面优美的赤壁泛舟图，并配放富有感情的配乐朗诵，希望能将学生引入到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉悦而美好的情境，由此导入正课。

山西省晋中市太谷县第二中学校　030800
　　一、案例背景
　　有人戏称，现代的高中生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。是啊，一想到学生学习文言文的样子，我就深有感触，枯燥的句式，难懂的文言知识，拗口的文言语句，让学生们对文言文真是敬而远之，爱“你”在心口难开。今天该讲《赤壁赋》的第二课时了，想到第一课时学生们对文言字词愁眉苦脸的样子，我不由得暗暗担心：今天的课上学生该睡倒一大片了吧。怎么把学生的积极性调动起来，让他们发现文章的美呢？
　　二、案例主题
　　苏轼，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人，豪放派词人代表。苏轼的散文情理交融，汪洋恣肆，1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。壮观优美的清风明月给了政治上失意的诗人无限慰藉，他将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
　　三、案例过程
　　上课前先播放画面优美的赤壁泛舟图，并配放富有感情的配乐朗诵，希望能将学生引入到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉悦而美好的情境，由此导入正课。
　　1.通过画面的诱导，优美音乐的赏析，课堂气氛有些活跃，学生都被美好的意境吸引了，原本趴在桌子上的学生也感兴趣得坐了起来。此时再让学生诵读课文，仔细体会文章，探讨景、情、理的关系（通过诵读，小组讨论）。学生按组展开讨论：（1）文章写了怎样的景？（2）文章写了怎样的情？（3）文章写了怎样的理？（4）总结情、理、景之间有什么关系？
　　第一组：描摹秋江月夜景。

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描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、优美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁生发出飘飘欲仙之情。
　　第二组：抒发人生悲欢情。写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。作者运用比喻、夸张的手法渲染箫声的悲凉，主客触景生情，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物、英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。
　　第三组：引发自然宇宙观。写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的情怀，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世间的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的。用不着羡慕长江的无穷和虽增减盈亏而永恒的明月，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。
　　第四组：情、景、理水乳交融。本文围绕江月之景与三国时赤壁之战的故事把写景、抒情和议论三者有机结合起来。第1段重点是景物描写，作者把冰清玉洁的明月和浩瀚无边的江水相接时天地浑然一片的景致描写到极致，给人苍茫、辽阔，飘飘然如升入仙界之感，人置身于这样的美景之中自然心旷神怡，“乐”情满怀。面对如此美景，主客之间自然少不了饮酒作歌，“乐”借酒助兴，酒歌又可增添“乐”趣。然而，作者当时遭受贬谪，心情并不是十分愉快，“望美人兮天一方”就体现了这种思想。只有在这江上之清风，与山间之明月，是我们可以实实在在享用的。至此，主客之间理性思辨与感情体验都得到了升华，自然又“洗盏更酌”，欢乐无限。
　　2.苏轼这种寄情自然，力求豁达的心境是消极的还是积极的？学生讨论后展示：
　　生一：苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。
　　生二：我不这么认为。苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。
　　生三：我认为听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极地去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，投身到激烈的竞争中去。
　　生四：在现代社会，“一毫而莫取”的观点显然行不通，你不去争取，只有被别人“吃”掉。
　　生五：“取之无禁，用之不竭”作为成语现在还用，如果说是对大自然无节制地索取、破坏，显然是不对的；而作者享受的只限于清风、明月，所以不至于破坏生态。（众生笑）
　　四、案例反思
　　1.尊重个性思考，给每个学生展示的空间。“孔子说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“乐知”才能“乐学”。只有在课堂上尊重个性思考，给每个学生展示的空间，学生才会对语文感兴趣。
　　2.创设情境，让每个学生享受美的熏陶。语文课程审美教育的直接功能在于对学生审美心理结构的形成、发展和完善产生积极影响。审美教育的见解功能是多方面的，它是一种全面发展的教育。苏霍姆林斯基说：“美育是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”只有让学生感悟到美、品味到美，才能使学生真正爱上语文，做语文的主人。