注重数学体验,促进学生发展

发表时间:2020/3/2   来源:《教育学文摘》2020年4月总第332期   作者:范永军
[导读] 亲身实践、扩展思维,提高学生对数学知识的实践能力和自主探究意识,从而培养学生的数学素养。

江苏省盐城市射阳县八大家小学 224300
  体验式学习是新兴的一个教学方法,在小学数学课堂教学中,体验式学习旨在通过教师引导学生参与数学学习实践,培养学生将数学理论知识运用到实践中的实际运用能力以及培养学生自主探究、发现问题的创新精神和创新能力,对学生数学核心素养的培养具有独特的价值和意义,在小学数学教学中也具有必要性。
  一、小学数学体验式教学的应用
  1.游戏教学,激发学生兴趣
  孩童通过游戏认识世界、探索世界。在小学阶段,游戏是学生认识世界的基本方法,将游戏理论运用到小学数学教学的过程中,能够激发学生的数学学习兴趣,使学生积极参与到课堂教学中来。教师在教学设计时,可以设计游戏教学的教学环节,让学生在游戏体验中学习数学知识,并运用自己所学的数学知识解决问题,提高学生的实践能力。教师要注意,游戏的目的是教学,游戏只是实现教学目标的手段。如果教师过于重视游戏组织,忽视了游戏与教学内容的结合,那么在课堂教学中,游戏就将失去其存在的意义,教学质量也会受到影响。例如,在四年级数学的教学中,由于学生经过了几年的数学学习,对数学有了一定的理解,理解能力也有了一定程度的提高,对于复杂抽象的数学知识,学生有一定的数学能力去解决。导致其在这一时期,教师设计的游戏活动可以比低级阶段的数学教学更加复杂,使其符合学生的学习水平。在《倍数和因数》的教学中,教师设计游戏,提出在班级内分水果的假设,让学生自己“分一分”,提出自己的意见。这样的游戏适合年级学生的学习。
  2.情境教学,帮助学生理解
  (1)生活情境教学。在小学数学教学中,教师引导学生进行体验式学习,可以创设相关的数学情境,引导学生解决数学问题。在教学情境设计过程中,教师要考虑这个年龄阶段的学生兴趣点在哪里,他们的认知水平、生活经验如何。通过对这些问题的考虑,教师可以选择学生熟悉的、有一定生活经验的数学情境,让学生在生活情境中展开数学学习问题的探究和分析。在生活情境下,学生能够根据自己已有的生活经验,将教师提出的生活问题和数学问题联系起来,或者将自己熟悉的生活现象联系自己所学习的数学知识,根据自己的生活经验展开深入的数学解答,思考数学问题的本质。


以苏教版四年级数学《倍数与因数》的教学为例,教师在组织学生进行数学知识运算的“体验”时,可以创设学生熟悉的情境:在元旦晚会上,四年级一班的同学预备买一批水果,具体的水果的价格为梨子五元一斤、要橘子三元、香蕉两元一斤、苹果四元一斤,必须要购买两种水果以上,班级内可以使用的金额在三百元以内,大家思考有多少种买法。由于学生具备买水果的认知,对这样的生活情境很熟悉,在对这个问题进行思考的时候,学生就很容易理解教师的问题,从而展开具体的问题进行分析。
  (2)问题情境教学。 问题教学是最常用的情境教学方法。通过提出问题、解答问题,学生在这个过程中能够根据具体的数学问题自觉开动大脑,深入思考。问题教学的方法如果能够被教师充分利用,就能充分调动学生的积极性和好奇心,激发学生的兴趣,使学生积极参与到课堂教学中来。问题情境教学方法的使用,重在数学教学过程中以问题的形式引导学生的思路,使学生能够在教师思路的引领下产生更深的感悟,打开全新的思考方式,实现思维的扩展和提升。当然,教师的问题必须是步步紧扣、具有内在意义的。一些教师在创设问题情境的时候,忽视了对问题的设计,提出了一些不必要出现的或是没有学生思考余地的问题。前者,会打断学生逐渐深入的思考过程,可能会导致其思路不清晰,跟不上教师的教学过程;后者,教师的提问是没有意义的,因为学生不需要思考就能回答出来了。学生自身思维上存在着惰性或者说是思维定式,既然不需要思考,就很难意识到要深入思考。在这样的情况下,学生的数学水平很难得以提升。
  二、活动教学,引导学生自主探究
  1.小组探究活动
  活动教学是充分尊重学生的学习主体性,引导学生参与数学学习实践的教学方法。在活动教学中,学生参与到数学实践中,亲身体验数学知识的具体应用。活动教学的组织形式有多样,小组合作探究是最普遍的班级教学活动方式。数学小组也包括每节课活动中临时成立的小组和长期合作学习的小组。在教师数学教学活动设计中,教师可以充分参考学生意愿组织数学小组,在课堂教学中提出探究主题,让数学小组通过小组间的合作讨论参与到数学教学中。其中,教学活动主题应当是一个开放性的、具有探讨意义,能够引起学生思考、给予学生启发的问题或者话题。
  2.调查活动
  在小学数学教学活动中,对于学生的体验式学习而言调查活动最有代表性。理论要为实践服务,数学知识的学习应当具体运用到社会实践中来。调查活动让学生真正走出狭小的班级,参与到社会实际情况的探究中来,感受到数学学科为人类服务的学科本质,避免学生为学习而学习,以致于思维固化、头脑僵化。例如,在苏教版小学教材中,包括了一部分社会调查活动、绘制统计图、统计表等内容,教师要充分考虑到要将这些内容真正设计到教学中去,让学生在教师讲解完基本知识后留意生活,将自己的所学和身边的生活实际结合起来,提高学生的实践能力,培养学生的数学素养。
  总而言之,对小学数学教学实践体验式学习,教师应当从多个角度切入,认真思考小学数学课堂教学中出现的问题,根据相应的问题提出相对的教学策略,通过游戏教学、情境教学、活动教学三大教学方式,使学生在数学知识学习中,亲身实践、扩展思维,提高学生对数学知识的实践能力和自主探究意识,从而培养学生的数学素养。

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