河北省隆尧县第二实验小学　055350
　　摘　要：数学是思维的体操，创设富有启发性的问题情境是数学课堂教学中常用的一种手段。在小学数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，使学生的思维处于积极活动状态，始终主动地参与到教学的全过程中。
　　关键词：数学　问题情境　创设
　　数学是思维的体操，创设富有启发性的问题情境是数学课堂教学中常用的一种手段。在小学数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，使学生的思维处于积极活动状态，始终主动地参与到教学的全过程中。那么，如何创设问题情境呢？笔者结合多年教学经验，从以下四方面说明，不足之处请读者斧正。
　　一、利用学生的好奇心，创设问题情境
　　兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。在学习新知识时，教师应充分利用学生的好奇本能及心理特征，有意识地设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题情境，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，激发学生质疑问难的兴趣，逐步培养主动探究的良好学习品质，使学生在充满疑问的情境中，明确探究的目标和思维的方向，使问题成为学生学习的重要载体。创设问题情境，为学生的思维创造一种良好的内外条件，使之在新的情景下激发起排除障碍、解决问题的强烈愿望。学生的认知过程是他们积极思考的过程，当学生充满热情全身心地投入思考，才有可能获得良好的探求问题、解决问题的效果。例如在六年级上册《倒数》的教学中，教师先与学生谈话，同学们会打倒立吗？学生马上被吸引住了，接着出示一张打倒立的图片，说说与正常站立有什么不同？学生马上抓住了倒立特征——头脚颠倒交换位置。接着安排给汉字和数字打倒立，从而生动地引出了倒数。这样的情境教学，使原本枯燥的数学知识更贴近生活、贴近学生、充满了趣味，同时能够顺利达成教学目标，增强教学效果。
　　二、结合学生的生活实际，创设问题情境
　　我们知道，问题情境的创设要符合学生的生活经历。现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而，小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童经验数学化。例如：在“毫米、分米的认识”这节课的下课前，教师总结生活中的一些常见事物的长度：一支铅笔200毫米、课桌高8分米、成人身高约17分米。