基于初中群文阅读的有效作文教学策略探析

发表时间:2020/3/2   来源:《教育学文摘》2020年4月总第332期   作者:商明珠
[导读] 这种群文阅读式的观察,突破了“时空”限制,拓展了现实观察的广度和深度,对学生作文有很大帮助。

山东省淄博市张店区第九中学 255000
  目前,群文阅读和整本书阅读,已经成为语文教学中的热点问题,引起了中小学语文教师的深度思考和梯次探索。他们普遍认为,群文阅读是提高学生阅读能力的重要方法和途径,是提高语文素养的最佳方式,也是体现学生语文能力的主要形式,必须成为语文教学的重要内容。更有专家提出要在中考、高考试题中提高群文阅读分值,以促进群文阅读教学和学生重视群文阅读训练的建议。
  同时,作文也一直是语文教学的核心内容。在这一方面的课题、实验等等,层出不穷,各有千秋。但是,具有广泛指导意义的教学模式还不典型,真正适合自己学生的方法、模式并不系统。作文仍然是学生最头疼的事情:普遍存在“写不好、写不了”,甚至“不会写”的现象。由此,作文的有效教学,也是我们语文教师与时俱进、深度探究的课题。
  我们都知道,阅读和作文是密不可分的。如何把作文与阅读结合起来,寻求两者的最佳结合点,应该成为语文教学的重要课题。基于此,本人提出了“群文阅读与有效作文策略探析”这一课题,期望在实践探索、反思总结、思考创新中有所收获,走出适合本班、本校乃至本地区学生的阅读与作文教学策略。这一课题,受到张店区教学研究室的关注,被确立为区级重点个人课题,确定的课题编号为:2019ZG005,通过课题报告的形式,对这一课题实施进行了集中指导。
  对于这一课题,笔者从三个方面进行了界定。首先,群文阅读是群文阅读教学的简称,是一种具有突破性的阅读教学实践;是指以一个文本(一本书)为中心由多个文本(多本书)组成的文本(书籍)阅读组合,其特征是选择一组结构化文本(书籍),在单位时间中通过多文本(书籍)阅读教学,达成阅读教学目标的教学过程。其次,有效作文是有效作文教学的简称,是指学生运用生动的文笔、恰当的章法,清晰表达作文主题,自然流露真情实感,真实反映生活实际的作文。最后,群文阅读与有效作文的策略,就是借助群文阅读学习作文方法,达到“以读促写,以写促读”的双向推进策略;并以此寻求两者的最佳结合点,从而把多元阅读与有效作文结合起来,突破群文阅读与有效作文教学的“瓶颈”问题。
  经过不断的探索、研究、实践,这一课题取得了三方面的突破。一是实现了课内外阅读的有机结合。依托教材的基本篇目,确立群文阅读的主题,实现课内阅读与课外阅读的有机融合。例如,六年级教材的第二单元的第五课是毛泽东的《七律·长征》,在进行阅读教学的同时,选取毛泽东的《忆秦娥·娄山关》《沁园春·雪》等诗词,组成一个小的阅读群,让学生通过课内与课外阅读的结合,进一步感受毛泽东诗词的魅力,体会伟人心怀天下的豪迈情怀;二是实现了作文教学的有机链接。在学习《花之歌》之后,让学生模仿着写小诗,可以说是教材例子的有效运用。但是,仅仅就这一课来写,学生还感觉有约束。本人的做法是,把纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》和《花之歌》组成一个小的阅读群,让学生结合起来阅读,从中找到适合自己写作的切入点,为学生的写作训练拓宽思路;三是实现了阅读与写作的自然链接。群文阅读,给学生提供了相对丰富的文本,为学生提供了模仿、借鉴写作的可选择性范文,这必然有效拓展了学生作文的思考广度、借鉴范围,使学生在阅读中找到更适合自己的写作方法。同时,在现场作文时,学生会明显感觉到自己的不足,为解决这一不足,学生自然就会到阅读中寻求帮助。这样,就达到了“以读促写,以写促读”的目的,也就实现了阅读与写作的自然链接。



  在教学实践中,基于群文阅读的有效作文教学主要表现在一下几个方面:
  一、立足阅读学构思,功在群文提炼
  作文构思如何来?教师讲出来的?学生想出来的?我觉得,最主要的来源在于学生的阅读,而且是“海量阅读”的群文阅读。这样说,并不是否认教师教授的指导作用,只是,教师讲得再好,也没有学生体验来得深刻。因此,对于作文的构思训练,重点放在了阅读借鉴上。当然,先要给学生提出明确借鉴目标,然后提供相应的阅读范文,让学生先阅读,后思考,再模仿,最后构思;如此举一反三,学生就在阅读、积累、模仿、借鉴、创作的过程中,形成了模式,培养了能力,作文水平也就有了提高。当然,这样做,仅靠课堂是不够,“海读”要时间,怎么办?我毅然摒弃了传统的作业方式和内容,大力推进群文阅读,以读促写。
  二、立足文本学写法,功在群文教学
  和其他学科一样,语文教学要有模式,作文当然也要有。这种模式,或者说是写作方法从哪里获取?我认为,最有借鉴价值的写法应该来源于教材。叶圣陶先生说:“教材无非是个例子。”那么,这个例子怎么用?就是对教材选编的文本进行研读。其原因很简单,选入教材中的文章都是典范,无论从哪一方面讲,都具有极强的示范性。把教材的文本进行整合、拓展,形成主题统一的阅读群,让学生读“群文”,谈体验、谈内容、谈感受、谈理解、谈收获,这是我们必须做的;另外,针对“文本群”的特点,让学生进行有侧重的仿写,是最直接的作文教学途径。例如,学习了《背影》,可以选取与父爱有关的文章组成一个文本群,让学生练习这类文章写法,练习刻画人物动作细节的写法,达到充分阅读、广泛借鉴的目的。
  三、立足评价促进步,功在群文“甄读”
  “评价”是我一直坚守的作文讲评途径之一。我认为,学生评改是最有效的方法。写完作文后,每人都要找出自己作文的优点、不足;其中,重在优点;小组互评也要找出这两个方面,但是不能与自评内容重复,也是重在优点。作文上交后,教师进行等级评价指导,写出针对作文、自评和互评的指导性建议。周末,再把学生作文课上的作文发给他们,让学生根据互评、师评再次修改誊写,周一上交。到本周作文课前下发,再改,誊写在作文本上。选出好作文,再次修改后脑输入电脑。一篇作文,至少修改三遍,两周内完成。因为我坚信专家的经验:“好作文是改出来的。”只有坚持有效的评改,学生的作文才会不断进步。
  要评价,就要有参照、有标准。这些评价依据和评价标准从何而来?笔者认为,还是来源于阅读。我设计的作文训练,来源于群文阅读的相关性,必然要回到群文上区评价。学生的作文,是否借鉴了群文的开头、结尾、修辞、结构等,在评价时都要回到群文文本上来,这样才能做到训练结果与训练目标一致。
  四、立足借鉴求提高,功在群文赏析
  创新源于模仿,创作也需要模仿和借鉴,关键在于借鉴什么才是有效的。在作文教学中,我发现,很多学生对于模仿名家作品感到“高不可攀”。因此,我采取了“同学段同素材”借鉴的做法。把教研室的《中学生作文》、学校的《春萌》作为范本,让学生细读、研读,从同龄人作文中借鉴,从同题材中借鉴。这种阅读认知水平在相同阶段的作文,利于学生学到适合自己的方法、技巧。当然,习作前,阅读名家的同题目、同话题或同题材的文章,体验感受、学习写法,也是不容忽视的。
  艺术来源于生活而高于生活。学生作文素材也同样来源于学生的生活实际。要想让学生写出有新颖立意、有生动语言、有真情实感、有生活体验、有社会价值的好作文,就要培养学生细心观察的习惯,培养他们的“发现”能力。现实观察,或者叫生活观察,我们都在做,都做得有成效。这里,我要强调另一类观察,给它“冠名”为“信息观察”。信息从何而来?最主要的途径就是阅读。大量的群文阅读,会让学生有意识或无意识地积累大量的作文素材。这些素材,和学生在生活观察中获取的信息是一样的,都对作文有益处。而且,这种群文阅读式的观察,突破了“时空”限制,拓展了现实观察的广度和深度,对学生作文有很大帮助。

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