小学数学高效课堂设计的探究与反思

发表时间:2020/2/26   来源:《教育学》2020年3月总第208期   作者:平雁方
[导读] 小学数学高效课堂教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容。
山西省长治市潞州区马厂镇李村沟小学 046000
  摘 要:小学数学高效课堂教学设计是面向教学系统,解决教与学效率的问题,为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的方案,是提高课堂教学效益、促进学生全面发展的前提和保证。在新课程新时代的今天,需要我们致力推进和探究。
  关键词:高效课堂 新课改 反思
  小学数学高效课堂教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件运用教与学的原理策划师生学习互动活动;它也是一门艺术,必须融入设计者的丰富经验,分析教学中的问题和生成的可能,设计出有效解决数学教学的方法和策略。
  一、注重课堂学情分析 找准教学设计的落脚点
  1.学生的知识储备。新数学课程标准指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时,一般会受到旧知的影响,在旧知的基础上,认识新知,重构知识网络。教师在教学设计前,要加强对学生知识背景进行有效分析,包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此,数学教师要结合学生已有的知识储备,来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。
  2.学生的思维能力。新数学课程标准明确指出:“要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维能力得到形成和发展。”因此,小学数学教师在进行教学设计时,要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式,使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外,对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。
  3.学生的数学素养。为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路,准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识也不在于能解决多少道数学难题,而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题,形成进一步学习研究的能力。

因此,教师要根据各个学生的能力差异,设计有针对性、实效性的教学内容,教学内容的设计不能过高也不能降低教学要求,要做到因材施教,使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的能力,加强学法的指导,切实提高学生的数学素养。
  二、强化教学高潮内容设计 找准课堂教学设计的基本点
  1.处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程,确立了“知识与技能数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能,而且要使学生在数学学习中获得基本的数学思想方法和应用技能,体会数学与社会生活的联系,加深对数学的了解,产生浓厚的学习兴趣,提高学生的数学素养。但是四维目标,只是课程设计和教学设计的总体目标,不是每节课设计的具体目标,在具体的教学设计过程中要进行分解、细化生成具有导向性的具体目标。
  2.设计好教学目标。教学目标既是教学活动的出发点,也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能,还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计,从而形成不同水平的课堂教学。
  3.组织好教学内容。教材是教师教学的一种依据,是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库,与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教师要分析教材的编写特点领会编者的意图把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。
  三、优化学生学习方式 找准教学生成的关键点
  1.动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一,在小学数学教学中起着十分重要的作用,它是用外显的动作来驱动内在的思维活动,从中感悟、理解知识的形成,体会数学学习的方法与过程。在教学设计中,教师要结合教材特点、学生年龄特征,恰当地运用直观操作,师生互动,让学生运用多种感官参与学习。
  2.自主探究。探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容,就应大胆放手让学生自己去探索、去发现。
  3.合作交流。合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动,对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。
  四、优化课堂教学流程找准教学设计的着力点
  教无定法,但要得法。任何新知的教学都要通过一定的教学程序来实现。教学程序应体现所教知识的特点,并符合儿童的认知规律。显然,教学程序应有一定的规律性和科学性。因此,要提高教学效率,必须优化教学程序,可采取一些有效的措施,进行个性化的教学设计。弹性化的教学设计。教学方案的设计应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”,重在大环节的策划上,让过程的设计具有一定的弹性。为学生参与留出足够的时间与空间,改变过去课堂活动以教师为中心,学生围着老师转的格局,为教学过程的动态生成创造条件。鼓励学生主动探素、大胆质疑,让师生在互动中实现智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通,使课堂成为一个有丰富内涵的个性舞台。
  总之,以人为本的教学设计。要优化课堂导入,重视诱发学生的情感,激发学生学习兴趣。教学过程设计中,要注意使学生生动活泼地学习,在快乐的身心交流中学习、成长。
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