激发学生学习热情 提高课堂教学效果

发表时间:2020/2/26   来源:《教育学》2020年3月总第208期   作者:王超
[导读] 人的感情是在一定的情镜中产生的,具体生动的情镜能加深学生的情感体验,教师的情绪也可以通过一定的手段感染学生,引起共鸣。
辽宁省北票市章吉营学校 122100
  上课伊始,为了使学生集中精力、进入情境,我们必须精心设计新授课的导语,以利于调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等,正如“一出好戏要有好的开头,一堂好课要有好的开端”。使授课能像磁铁一样吸引住学生,对所学知识产生新奇感,对学习产生探究性倾向,诱发他们对高层次学习的需求。设计的导语能激发学生学习热情,提高课堂教学效果。
  一、激发式导语
  人的感情是在一定的情镜中产生的,具体生动的情镜能加深学生的情感体验,教师的情绪也可以通过一定的手段感染学生,引起共鸣。情感色彩强烈的导语,可以震撼学生的心灵,收到良好的教学效果。
  如讲《十里长街送总理》一课时,我设计了导语:有这样一个人,他博学多才,精力过人;他日理万机,废寝忘食;他终日操劳,为国为民;他廉洁一生,两袖清风;他赢得了全国人民的尊敬和爱戴,联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀,他就是周总理。用简朴的语言概括了周总理的才华、思想、品德以及他在全中国乃至全世界人民心中的地位,唤起学生对总理的敬仰和对失去总理的悲哀。使他们感受到这一课的不同寻常。
  二、故事式导语
  学生爱听奇闻轶事,在导语中适当引用与教学内容有关的故事、趣闻等,可帮助学生开拓思路,丰富想像。这种导语贵在“趣”字上,培养兴趣,激发求知欲,利于学生理解课文。
  例如:讲《晏子使楚》一课时,我这样导入:“同学们!今天老师给你们讲一个伟大的周总理维护国家尊严的故事:新中国成立以后,有一次,周总理到机场去迎接外宾,飞机降落了,外宾从飞机上走下来。周总理尽快迎上去与他们握手行礼,有个外宾望了望周总理,从裤袋里掏出一副手套带在手上,同周总理握手以后,那个外宾便潇洒地把手套摘下来,放进了兜里。当时,周总理并没有让外宾把这一系列的动作演示下去,他集中生智,也从裤兜里掏出一块雪白的手绢,擦了几把,紧接着把手绢团成一团,随手扔到垃圾箱里。”学生听完,不禁感叹。我们敬爱的周总理是多么机智、勇敢啊!我接着说:“今天我们要学的课文也介绍了一个聪明、机智,维护国家尊严的人。

请大家打开课本,看看课文中的故事。”就这样,用与课文有内在联系的故事引入,使学生对课文产生兴趣,集中注意力,主动学习。
  三、形象描绘式导语
  教师用优美、形象的语言描绘课文所反映的景色,从而带动学生的情感,展开丰富的想像,让学生在想像中“看”到作者所描绘的景象。
  如在讲《锡林格勒大草原》一课时,师边出示课件演示边描绘大草原的美丽景象:那儿的草原碧波万里,牧草茂盛,牛羊成群;那儿的天空是那么明朗,空气是那么清新,正如《敕勒歌》所描绘的:“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”锡林格勒大草原太美了。我们现在就去风景如画的大草原游览吧。这则导语唤起了学生丰富的想像,使学生对大草原心驰神往,从而对这篇课文产生了浓厚的兴趣。
  四、设疑式导语
  设疑也是导入新课指导学习的一种好方法。以设疑的方法提问题可造成悬念,引导学生主动阅读课文,根据问题的导向,寻求正确的结论,从而达到教学的目的。
  例如《再见了,亲人》一课,我是这样设计的:“同学们!你对‘亲人’一词如何理解?志愿军与朝鲜人民并没有血缘关系,为什么也被称为亲人?你们想知道这是为什么吗?”这段导语很有吸引力,强烈感染学生,达到教师预定的目的。
  五、音画结合式导语
  有些课文讲述的故事距离学生生活较远,为了使学生尽快融入课文,可以采用音画结合式导入。
  如在教学《深山风雪路》一课,先出示课件:大雪纷飞、狂风怒吼的古长城旁的山间小道上,一个邮递员艰难地前行,并配合图画出现狂风怒吼声和脚踩积雪声。同时用饱含感情的语言导入新课:“在荒凉的深山老峪里,在古长城旁风雪迷蒙的山间小道上,每天都会留下一串清晰的脚印,都会出现一个肩背邮包的身影,他就是邮递员老吕。这节课就让我们一起去了解这位普通的邮递员吧。”这样,学生感同身受,使学生深入到课文的意境里。
  六、解题式导语
  文题是文章的眼睛和窗口,它往往与选材或立意有关。教师若能从解题入手,设计好导语,这对帮助学生掌握重点、难点是有益的。
  教学《林海》一课,我这样设计:“同学们!今天我们要学习二十一课,板书‘林’问:想到了什么?”学生答后,补板书“海”,问:“‘海’这个字又使你想到了什么?”学生答后,齐读“林海”,问:“又想到了什么?”这样,通过对课题进行分析,使学生明确本课介绍的大兴安岭的林象大海一样辽阔、美丽、富饶。
  七、猜谜式导语
  小学生的年龄还小,活泼好动,他们对猜谜语兴趣浓厚。教师以谜语导入新课,既可以增长知识、开拓思维,还可以心情愉悦地进入课文的学习中来,从而使教学效果良好。
  如教学《雨》这课时,我先让学生猜谜语“千条线,万条线,掉进河里看不见”,接着我出示课题,让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入开拓了学生的思维,使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案,激起探求知识的欲望,自然就使他们以最佳的思维状态投入学习。
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