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语文教学对学生进行生命教育悟谈

发表时间：2020/2/26 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：饶绣霞

[导读] 语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文资源。

湖北省咸丰县清坪镇中心小学　445612
　　语文教学应该要有深刻的和丰富的人文内涵，而深刻和丰富的人文内涵，就包含对生命意识的重视，与一切生存状态、生存环境、生命价值的思考和教育，让小学生感受生命的珍贵和生命的价值是生命教育的一大重要内容。
　　人教版小学语文新课程中许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验和思考，处处蕴含“生命情感”的信息。现在学校教育在各学科中迅速渗透生命教育，作为语文教师，我们清醒地认识到, 语文学科最有可能也最利于渗透生命教育，应该义不容辞承担着进行生命教育的责任。
　　一、在识字教学中渗透生命教育
　　语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文资源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文具有生命意义，而且可以通过感悟让学生体味人自身的生命价值。作为语文老师应该让学生知道每个汉字都蕴含着独立生动、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔，汉字不是简单的图示符号，而是生命。
　　如在教学“山”时，围绕高山这一自然景物，出示有关图片。我们这些身处大山之处的孩子对于山并不陌生，引导学生展开联想，让学生感受到动人心魄的力量；可以把它具体到延绵不断的群山，此起彼伏的山陵，让学生感受到山的淋漓酣畅通、活泼跳宕的情态；或者可以具体化为高低不平的丘陵，农家大小不一的土堆，体验到山的清纯活泼。

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在这样的细致品味中，自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前，让学生认识“山”字。来感受到强烈的自然之美，也教育学生要做一个像高山那样挺拔的人，经得住风吹雨打的精神。
　　二、在阅读教学中渗透生命教育
　　生活是语文教学最广阔的背景。联系生活，创设情景是语文教学的必由之路。生动真实的情景，能充分调动主体内在的真实情感、态度、价值观和人生观。这就是主体教育所希望并要努力达成的目标。因而，创设情景的语文教学课堂为生命教育的真正实施建立了有力的平台。在授课过程中，选择人文精神蕴涵丰富的文章，强化学生的生命意识，珍惜生命，用自己有限的生命为社会做出最大的贡献，这就是正确的生命观。在阅读教学中应充分发掘以人为本重视生命的作品，凸现生命的意义，进行生命意识灌输，增强学生生命意识。
　　例如在教学人教版一年级下册第二组课文时，就注重培养学生的行为，如《胖乎乎的小手》，要求学生回家要为自己的长辈做一些力所能及的事情，《棉鞋里的阳光》，教育孩子们要关心、孝敬长辈，让孩子们都爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。
　　三、在写作教学中渗透生命教育
　　学生“良好的个性”和“健全的人格”正符合生命教育的终极目标。作为语文教学的半壁江山——作文教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文是小学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是客观生活在作者头脑中的反映。“言为心声”，作文应该是小作者心理的“反光镜”，作文教学归根到底是提高学生的语文素养，潜移默化地提高学生对生命认识的过程。“自主式”写话，是以学生为本的教学，是当今新的教育理念在教学中的具体实践。自主，不仅是一种教学理念，也是一种教学决策、能力特征，还是一种人文精神。正是由于尊重、关爱、信任学生，才使学生对作文课兴趣盎然，焕发出生命的活力，开掘出创新潜质。
　　在作文教学中，学生性之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地袒露他们的童心、童趣。在低年级写话中保证“生命化”的第一要务，是教师必须明确写作教学的目的是引导学生通过写作，自由的抒写自己的生活，倾诉生命情感，表达生命意志，释放生命张力。对于低年级的学生，由于识字量、言语经验等的积累和书面言语能力发展的限制，要写出一段没有错别字、没有语病的片段是比较困难的。此时教师在帮助学生纠正写话中错误的同时，应更注重对写话内容和情感的评价，突出写话中的闪光点，鼓励学生用自己的心灵书写，让学生在学习的开始就养成在写作中表达真实自我、我眼中的真实世界的好习惯。