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中职《汽车机械基础》课程教学方法探讨

发表时间：2020/2/26 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：李贤元

[导读] 《汽车机械基础》是中职汽车运用与维修专业的一门专业基础课，该课程整合了简单汽车机械零件图的绘制。

镇海区职业教育中心学校　浙江　宁波　315201　
　　摘　要：《汽车机械基础》是中职学校汽车运用与维修专业一门专业核心课程，其教学内容涉及面广，教学环节繁杂，学生听起来比较枯燥。如何提高学生的学习热情，调动学生学习的积极性，进而提高教学效果？笔者在《汽车机械基础》课程教学中，尝试采用了类比教学法、任务驱动教学法和项目教学法，取得了不错的教学效果。
　　关键词：类比教学法　任务驱动教学法　项目教学法
　　一、《汽车机械基础》课程特点分析
　　《汽车机械基础》是中职汽车运用与维修专业的一门专业基础课，该课程整合了简单汽车机械零件图的绘制，装配图的识读，常用机械机构的认识，汽车中常用的传动系统、支撑零件、联接零件和液压系统的常识，以及汽车上的金属和非金属材料的常识、常用油液材料的识别和选用等内容。课程中的许多概念非常抽象，专业术语较难理解，对学生的空间想象、逻辑思维和抽象思维能力要求较高，对初涉汽车专业的中职学生来说学习难度很大。
　　二、《汽车机械基础》课程教学方法尝试
　　针对这些困难和问题，笔者在《汽车机械基础》课程的教学中，因材施教，积极尝试了类比教学法、任务驱动教学法和项目教学法，主要措施如下：
　　1.类比教学法。类比教学法是解决陌生问题的一种常用方法。它可以让我们充分开拓思路，运用已有的知识、经验，将不熟悉的问题与已经解决了的或熟悉的问题进行类比，从而创造性地解决问题。
　　类比教学法被广泛应用于各学科和专业课的教学中，有着科学的依据和坚实的理论基础，尤其是符合建构主义学习理论和类比迁移理论。
　　比如在讲解一些较难的概念时，恰当使用类比教学法进行教学，既有利于新概念的讲解，又有利于旧知识的复习。《汽车机械基础》中有很多概念是属于同一范畴的，此时将这些概念进行类比讲解，就可以避免学生彼此混淆。
　　比如在讲解项目六《认识机械传动》时，我们知道常见的机械传动有链传动、带传动和齿轮传动三类，在学习三者传动比的特点时，都是既有瞬时传动比，又有平均传动比，它们的传动比一会儿恒定、一会儿变化，经常造成学生彼此混淆、张冠李戴。笔者用类比的方法把三种机械传动的传动比一起讲解，这样一来学生们一目了然、轻松掌握，具体见下表所示。
　　传动类别　　　　瞬时传动比　　　　平均传动比
　　链传动　　　　　不恒定　　　　　　恒定
　　带传动　　　　　不恒定　　　　　不恒定
　　齿轮传动　　　　　恒定　　　　　　恒定
　　在《汽车机械基础》中相类似的概念还有很多，通过类比教学法，学生就容易理解了。
　　2.任务驱动教学法。任务驱动教学法是以学生为主体的一种实践体验和感悟过程的教学方法。在课堂上，学生紧紧围绕教师精心设置的任务，积极主动地展开探究、实践、思考、总结，从中进行分析问题和解决问题的教学方法。任务驱动教学法能有效地解决学生基础知识的不平衡，从“要我学”逐步转化为“我要学”，最终达到“我能学”，既锻炼了学生的自学能力和思考能力，又培养了学生的逻辑能力，这对于今后要从事汽车维修工作的学生的学习和运用汽车机械知识大有帮助。

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　　《汽车机械基础》是一门基础性很强的理论科目，知识涉及面较广，需要学生记忆的知识点多，并且有很大一部分内容难度大，一连串的理论讲述会给学生造成视觉和听觉上的疲劳。任务驱动教学法是解决这一问题行之有效的方法，可以通过设置一些问题，给学生布置学习任务，然后分组进行相关问题的讨论，这样不仅活跃了课堂的气氛，而且调动了学生学习的积极性，同时对老师的教材处理能力提出了很高的要求。在实施任务驱动教学法的过程中，要求学生必须具备一定的基础知识和自学能力，提前对所学知识有一定的了解和掌握。
　　经过多次实践表明：任务驱动教学法不但可以改善学生一些不良的学习习惯，而且能使其掌握一定的基础知识以及对问题的探讨和学习能力。同时任务驱动教学方法打破了传统的教学方法“灌输式”的理论知识讲授，而是让学生在实践中自己亲身去体验、感悟，老师更多的是对学生学习的引导。
　　中职学生已经具备一定的语言表达能力和独立思考的能力，也是想象力非常丰富的一个时期，通过任务驱动式的教学也能够对于学生综合能力的提高有很大的促进作用。
　　3.项目教学法。项目教学法是一种以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方法。其教学理念是以培养学生的职业技能为基础、职业素养为目标、学生综合能力为评价标准、企业对专业能力的需求作为教学依据。
　　在项目教学法的实施中，选择适合的项目是关键，确定难度适合学生学情的工作项目，既要包含必备的教学知识点，又要能适应企业的需求，将理论知识和实际技能有机地结合起来。在项目实施过程中，学生“主导”课堂，是主体，而教师“导向”课堂，是参与者、指导者。教师将问题和任务交给学生，要求学生自主地完成需要解决的问题或任务，学生在教师的指导下，独立或以小组合作的方式制定计划，可以在一定范围内单独或分工合作，收集、分析、整合、吸收有用的信息、知识和技能，然后运用这些信息、知识和技能分析问题并提出解决问题的方案，再根据这个方案动手解决项目的问题，归纳总结，最后对项目工作过程、工作态度和完成效果进行自我的综合评价，最终实现主动探究的学习目的。
　　在具体讲授过程中，任课教师也可以将《汽车机械基础》的知识点与项目化教学的内容进行适当的联系，例如在学习项目三任务一《识读简单轴类零件图》时，设置了一个前置项目，该项目的工作任务是绘制一张完整的轴类零件图(以减速器输出轴为例)，其目的是方便后续课程的学习——识读简单的轴类零件图。通过拟订行动方案、组织实施、检查评估（包括学生自评、组间互评、老师评价）、作品展示、归纳总结等环节的实施，给学生以美的欣赏和智慧的碰撞，这样的项目活动很好地激发了学生的学习积极性和主观能动性，促使学生从多方面思考问题，培养学生的创新性精神和空间想象力。
　　三、教学效果分析
　　1.极大地改善了课堂生态。主要提高了学生学习的积极性和兴趣，班级的学习氛围也得到了很大的改善。同时也提高了教师的职业成就感，所谓教学相长，在这样积极良好的课堂氛围下，也极大地增进了师生之间的关系。
　　2.增强了学生的学习能力。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在《汽车机械基础》的教学中，笔者系统地、巧妙地运用了多种教学法，让学生从项目、任务或体验探究中感悟和领会，不仅真正掌握了知识，而且积累了比较丰富的生活经验，有利于发展学生的逻辑推理能力和空间想象能力，激发其创新思维。
　　3.提高了学生的学习成绩。经过一年的学习，从最终考试成绩来看，全班学生考试成绩均为合格，高分段的学生明显比上一学期增多，平均分也高出不少，这说明在课堂上积极、灵活地采用多种教学法，对改善学生的学习效果有很大的帮助。
　　总之，针对目前《汽车机械基础》教学中存在的一些问题和不足，需要我们教师结合教学改革的实际需要，以培养学生的实际能力为出发点进行课程重构，要不断思考从中发现问题，要不断总结，并在教学过程中及时加以改进，只有这样才能激发学生的学习热情，提高教学质量，为学生今后的就业和升学打下良好的基础。
　　参考文献
　　[1]于志海探析任务驱动法在中职汽车维修专业教学中的应用[J].科教文汇，2016，（4）：86-87。
　　[2]王评项目教学法在机械制图教学中的有效应用[J].才智，2015，（30）。
　　[3]郑志富显性教学法在中职数控专业课中的实践[J].中等职业教育，2012，（26）。