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浅析小学语文合作学习有效展开的策略邹城英

发表时间：2020/2/25 来源：《学习与科普》2019年39期作者：邹城英

[导读] 新课程改革背景下，小组合作学习模式已经在很多学校开始实行，并取得了良好的教学效果。

惠东县吉隆中心小学
        摘要：在新课程改革背景下，小组合作学习模式已经在很多学校开始实行，并取得了良好的教学效果。从学生层面进行分析，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动学习的积极性。从教师层面进行分析，创新了教学方法，提升了课堂教学有效性。基于此，以下对小学语文合作学习有效展开的策略进行了探讨，以供参考。
        关键词：小学语文；小组合作；有效策略


引言
        虽然小组合作学习有着诸多优势，但其在我校教师课堂教学应用过程中并不是很顺利，如小组合作学习流于形式、合作学习效率不高等。鉴于此，本文就结合小学语文教学实例，在阐述小学语文合作学习教学现状的基础上，提出了小学语文合作学习教学策略及应用过程中需要注意的问题，旨在进一步构建和谐、轻松、有效的课堂，推动小学生更好地发展。
        一、合作学习的定义和内涵
        合作学习的主要形式就是合作，就是要针对教学目标，将学生分组结合在一起，语文阅读学习探讨、分析、交流以小组为单位展开的一种教学模式。通过实施合作学习，学生的主体作用可以充分地发挥出来，而教师则从中起到了引导的作用。与传统教学模式相比较，合作学习具备了灵活、丰富和有趣的特点，有利于小学生综合素质的提高，在目前新课改背景下，合作学习模式愈发得到推崇。
        二、小学语文阅读教学的发展现状
        （一）引导不足，忽视组织形式
        某次听语文公开课，在进行到小组合作环节时，几个学生在位置上并没有讨论老师所给的问题，有两个学生还在那里讨论昨天看的动画片，其他学生则在座位上做好，但都没有讲话。笔者感到疑惑，在课后去询问这一组的学生在小组合作学习中是否有组长引导讨论问题，有个学生说，他虽然作为组长，但是他不知道如何引领其他学生进行讨论，而且他认为有些学生并不听他讲的话。
        （二）小组合作学习不合理，不能最大化发挥学生的能动性
        小组合作学习要求每个学生都要积极发表自身观点，但在现实情况下，小组合作学习却变成了“好学生”的专有权利，学习成绩较差或性格内向的学生则成为了“好学生”的听众，由此影响了小学语文课堂教学效率。
        （三）缺乏指导，忽视教师作用
        在某节语文课上，学生们就教师的问题进行了积极的讨论，教师则在一旁注视。过了一会，教师感觉讨论结果不尽人意，就让学生们重新开展讨论，但是学生们对此也感到茫然，因为讨论中内容并未发生改变，他们也不知道应该说些什么。近几年来，新课改也一直在倡导在教学中要重视学生的主体地位，不能让教师“一言堂”，但如果应过多重视学生而降低了教学效率，使学生不能学到知识，获得进步，也是不可取的。优质的教学是充分利用发挥学生和教师之间的相互作用，促进学生和教师的共同进步。因此，只有重视教师在教学中的引领作用，才能最大限度的提升小组合作学习的有效性。
        三、小学语文合作学习中的有效策略
        （一）合理制定教学目标，明确学习任务
        为了使得学生更好地参与到课堂之中，教师需要合理地制定教学目标，明确在小组讨论中的学习任务，以此来给学生创造一个更加轻松自由的学习环境，拓宽学生的眼界和思维。学生的讨论大多都是聊天或过于形式化，大多是因为学生不够明确教师所布置的任务是什么。因此，明确讨论的任务也更有利于提高学生的讨论效率。

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新课标要求教师在教学过程中激发学生的学习兴趣，使得学生积极自主地参与到课堂学习中，小组合作学习即为最好方式的学习方式，既能突出学生的主体地位，又可以使得学生参与到课堂学习之中，自然而然提高了其对语文学习的兴趣。例如，在进行语文作文教学之中，教师没有足够的时间在课堂上对每一位学生的作文进行点评和分析。这就用到了小组的合作学习，学生之间互相观摩点评，也更容易明白自己的作文与别人的差在哪里，需要在哪里改进，作文水平较好的同学可以积极地帮助较差的同学，教师在进行讨论之前明确小组的任务，一位同学朗读作文，其他同学认真听并发现其中的优点和缺点，在学生读完作文后其他三人给予建议，可以将优秀的地方应用到自己的作文之中，学生明确自己讨论的意义和目的后，小组讨论将开展得更为轻松流畅，讨论效果也会大大提高。
        （二）与学生有效互动和沟通，将学生合理的分成各个小组
        将合作学习模式运用到语文阅读教学中时，教师应将学生合理分配，构成语文阅读学习小组。那么该如何将学生合理的分组呢？这就需要教师在日常的语文教学工作中，对班级的每位学生进行细心观察，并充分认识到学生语文基础知识水平、语文学习能力、语文学习兴趣、学习态度、语文课堂学习表现、语文成绩、课内课后作业任务完成情况、学习能力、理解能力等多个方面存在的客观差异性，总结和归纳不同学生能力和特点，实现对班级每位学生综合能力和特点有一个充分的了解和掌握，依此为依据将学生合理分配，组成各个学习小组。再组员人数分配上，通常每个学习小组的人数保持在4至6人较为合适；同时依据“组内异质、组间同质”的原则实现合理分组，详细的讲就是，组内异质就是在同一个小组内要包含优、中、平三种不同能力的学生，组间同质就是让各个小组之间实力平均，继而让学生感受到公平公正，并且该种分组形式，也更加有助于不同层次和特点学生之间，互相学习取长补短共同发展和提高。比如，有的学生虽然语文基础好成绩也好，但是表达能力和沟通能力欠缺，有的学生虽然语文基础较差、成绩也一般，但是其语言表达能力和沟通能力较强，将不同能力和类型的学生分在一组，让他们之间互相学习共同发展和进步。
        （三）优化课堂提问，营造开放的课堂气氛
        课堂提问是小组成员合作讨论的重要环节，只有优化课堂提问，各小组合作讨论才更有成效，同时还能营造良好的课堂氛围，进而让小学生充分感知语文学习魅力，主动投身于课堂提问讨论之中，提升课堂学习效果。为此，在日常教学实践中，我们教师应提前设置好教案，并设计具有一定开放性、趣味性及探究性的问题，旨在为学生指明学习方向，保障小组合作学习有效进行。以小学语文《负荆请罪》教学为例，这是一篇历史小话剧，通过人物之间的对话让学生感知廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。首先，我会让学生结合之前所学知识谈谈“负荆请罪”是什么意思？待学生思考一番后，便指名回答。随后，我再引领学生阅读课文，并提出几个问题让学生思考，如本文中的“负荆请罪”是何意？谁向谁请罪？为什么？一系列的提出，旨在帮助学生感知课文理清脉络。最后，再让学生以小组的形式展开讨论，说说自身的一些看法，并进行总结。这样一来，不仅为学生营造了开放的课堂氛围，还提升了课堂教学的有效性，进而实现双赢的教学效果。
        结束语
        教师对学生的小组合作学习进行及时的跟踪及反思，及时收集学生评价，改进教学方式，针对小组表现进行表扬和指导，积极地激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，使得学生真正地参与到课堂中来，真正地做到课堂的主人。
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