摘要：教师在实施小学数学教学工作的时候，应用题是其中一个方面，它既是确保教学开展的关键，同时还是教学期间面临的难点问题，能够将小学生自身的数学学习情况体现出来。本文从以往传统教学期间小学数学应用题中存在的相关问题入手，提出了相应的应用策略，以此实现小学数学应用题教学的有效开展。
关键词：小学数学；应用题；教学策略；
应用题在小学数学教学中占有重要地位，也是教学中的难点之一。培养学生解决问题的能力是新课程的总体目标之一。数学课堂教学必须重视学生解决问题能力的培养，让学生学会用数学的眼光去观察现实世界，解决生活中的实际问题，从而发展学生的数学思维，提高学生的应用意识和创新能力。
一、小学数学应用题教学存在的问题
当前，当教师使用数学知识点对实际存在的问题进行分析的时候，主要是从相关内容中获取有利的信息，其次制作成规范的数学模型，然后引进合理的教学方式进行解题，最后检验答案的合格性。应用题的解题方式具有良好的效果，其不会出现矛盾，能够确保结论的唯一性。从上述分析可以看出，对于实际问题的解决和应用题的解决还有着一定的差距，这两项问题并不一致。所以，在小学数学应用题教学过程中，还存在着诸多的不足之处，大体上表现在以下几个方面。
（一）形式单一，结构封闭
编写教材要考虑学生的认识文字的能力以及知识水平的限制，因此，低年级的应用题多采用的是图画表格，而对于中年级题目的设置，则是选择文字述说类型的题目，此种题目的表现形式为一段题目包含了诸多的文字，该项内容具备一定的单一性，根本无法满足学生有效解答应用题的需求，使得学生的学习兴趣下降，不愿意参与到题目探讨中去。从应用题的设置风格可以看出，制定的要求较高，答案有着一定的唯一性，结构相对而言也比较的封闭，因此不利于学生答题思维能力的提升。
（二）内容偏离实际生活
传统的小学数学应用题在设计题目的时候，没有贴近生活实际，学生在远离那个既定的时代背景的情况下，并不能很好地理解题目的意思。这就使得教材的编写有一个周期性的问题。教材要随着社会的变化不断地与时俱进。
（三）关注学生思维能力的提升
对于应用题而言，其产生的效果良好，可以有效激发出学生的逻辑思维能力，因此，许多教师加大了对这方面的探讨和研究力度，对其产生的较高的关注。不过，需要了解的一点是，思维能力和逻辑思维能力有着一定的不同之处。
二、教授审题技巧
解答应用题是一种锻炼学生思维能力的题型，也是一部分学生头疼的题型。在实际教学实践中笔者发现，在所做错题中的大多数学生的原因是因为学生压根没有弄清题目本质何在，往往对题目不能够准确把握。这样一来，题目都没有搞懂，更别指望学生能够准确做大。因此在教授应用题时，第一步要做的就是教孩子如何审题。在出问题的学生中，很多人精神不集中，因此这时候可以采取让学生将题目读出声方法，增加其对问题认识的集中注意力。第二步就是在学生读题清楚以后开始找出题干中的问题。在找问题的时候，要教会孩子附属题意，尤其是在繁琐、冗长的题目简化，将不需要的描述去掉，用通俗易懂的话进行描述，使得题目简单明了。如果题目审清，并能够找出题目中的准确问题，第三步就是需要找数量关系。无独有偶，任何小学阶段的应用题的考察点都有一定的数学关系蕴含其中，也就是说能够准确把握应用题题目中数量关系也是解题思路关键的一点。因为前期，学生思维已经经过反复锻炼，已经掌握住一定的数量关系公式，这时套用公式就可以将问题成功作答。简单的数量关系在此笔者就不再赘述，需要重点提一下的就是对于隐含条件的挖掘。
三、多样化教学形式
枯燥的传统教学方式不适合正处在天真活泼好动年龄段的小学生，如何吸引学生，激发学生学习数学应用题的热情，是现在教师需要研究的重点课题。教师可以借助先进的多媒体教学手段，将应用题制作成生动的动画，使学生在观看动画的过程中学会审题、解题；教师可以针对学生存在的共性问题设置专题讲座，让学生讲述他们的解题思路，教师给予纠正和引导，培养学生的解题思维;教师还可以将班级分成几个学习小组，学生之间互相提问和解答，促进学生的共同进步。教师要增加与学生的面对面交流次数，从而使学生喜欢数学学习，主动接触数学学习。
四、总结
应用题教学改革直接影响着小学教学改革的效果。在新课程标准深入发展的背景下，各种新的教学理念随之显现了出来，其为应用题教学改革工作提供了良好的机遇。对于教师而言，应当加深自身对于新课程标准的学习力度，全面掌握和认识到当前应用题的实际教学情况，在实际教学期间不断的积累知识，总结经验。
参考文献：
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]龙璐.关于自主探究模式的小学数学应用题教学探索[J].数学学习与研究，2017（10）：121.