摘 要：新课改的深入发展使得小学数学学科的教学地位变得越来越重要，因为人们不仅从学科教学层面分析了学好数学对小学生学习发展的长远影响，还从终身教育角度分析了培养小学生数学思维与学科能力对小学生实现人生理想的积极促进作用，全面开发了小学数学课程的教书、育人价值。课外作业是巩固小学生数学能力与查漏补缺的基本途径，也应顺应数学学科的发展规律促使学生实现健康成长。本文将从重质不重量、重个性不重共性、重趣味性不重单一性三个角度分析低年级小学数学教师应如何设计课外作业。
关键词：小学数学;低年级;课外作业;设计策略
低年级小学生普遍存在思维能力水平低下、学习意志力薄弱、心理素质脆弱等多个学情特点，如果小学数学课后作业无法给低年级小学生带来充足的学习成就感与趣味感，那么低年级小学生很快便会失去做作业的兴趣与热情。然而，现代心理教育学已经明确指出，兴趣是小学生学好数学最重要的一个内在学习动机，只有保护好小学生的学习兴趣才能真正让小学生始终保持积极、主动的数学学习状态。因此，小学数学教师必须要换位思考，全面分析数学课后作业对小学生的吸引力与提升作用。
1.重质不重量
一直以来，小学数学教师都以“题海战术”组织数学课后作业，秉承着“宁可错杀，不可放过”的设计理念，认为数学作业应该包含所有的数学知识，否则很可能由于漏掉某个知识点而导致学生在考试中丢分，影响小学生的数学成绩。然而，小学生本身有着一定的学习能力，低年级小学生也能借助自己的生活经验探究某个数学规律，对数学并不是一窍不通的。
因此，低年级小学数学教师要坚持重质不重量的课后作业设计原则，保证每一道作业题都能够解决小学生的知识疑问，促使小学生在数学作业练习中提升自己的数学能力。就如在“东南西北”一课教学中，本班小学生能够在生活中初步完成东南西北四个方向的方位判断，但是在利用方位词汇描述物体位置时却出现了一系列学习问题，且不能灵活利用路线图完成位置表述。为此，笔者便在本课课后作业练习中设计了一些需要利用东南西北方位图来描述物体位置与路线图的相关内容，希望学生们可以针对性地训练自身的数学能力，发展自身的空间观念。
2.重个性不重共性
每一个小学生的知识积累与学习能力都不尽相同，所以他们所产生的知识疑问也存在差异。
面对这一客观学情，小学数学教师必须要坚持促使学生个性发展的教学原则，关注低年级小学生的个性需求，以分層式的课后作业完善小学生的学习进步。对此，小学数学教师应该认真分析与考察每一个小学生的数学学习表现，根据各层学生需求设计梯度式作业练习任务，进一步发挥课后作业的教育功效。就如在“铅笔有多长”一课教学中，本班小学生便表现出了不同的数学能力，需要以分层作业练习提升小学生的数学能力。比如，有一部分小学生不能灵活转换米、分米、厘米、毫米的长度关系，所以笔者便设计了一些关于长度单位转化的填空题与应用题，要求学生根据具体题意完成长度转化任务;有一部分小学生的空间想象能力不足，无法很好地估测物体的长度单位，所以笔者便以“量一量xx物品的长度”这一课后作业，希望小学生可以自主在生活中寻找测量对象，由此发展自身的空间观念，等等。由于这些课后作业直接指向了本班不同学生的数学学习需求，便于学生扬长避短，所以小学生的学习配合度很高。当然，为了提升小学生的综合数学能力，笔者也鼓励各个小学生自主尝试完成其他板块的练习任务，但不会对小学生提出强制要求。
3.重趣味性不重单一性
低年级小学生是一群很容易失去耐性与兴趣的儿童，如果课后作业一直都保持着单一的练习方式，那么小学生会失去对课后作业的期待，导致低年级小学生成为消极应对课后作业的机械学习者。因此，小学数学教师要坚持以趣味性课后作业代替单一性课后作业，不要只考虑课后作业的组织简便与否，而是要综合考虑小学生的兴趣点与学习需求，促使低年级小学生真正爱上做作业，享受作业对提升个人数学能力与学习能力的幸福感受。就如在“回收废旧电池”一课教学中，笔者便鼓励本班学生在周末空闲时间参与废旧电池回收活动，在全校、社区范围内扩大废旧电池的回收范围，根据自己的实践情况记录回收废旧电池的数量。然后，小学生便需与本班其他学生分享实践成果，借助真实数据完成基本的加减法运算，了解计算知识在人们生活中的应用价值。通过本轮实践性数学作业，小学生不仅可以很好地训练自身的数学能力，还可以从事环保实践，强化学生的环境、资源保护意识，有利于小学生的身心健康。
总而言之，小学数学教师要针对学情需求灵活设计数学课后作业的形式、内容，让每一个小学生都能积极参与到数学作业练习之中，保证小学生可以通过完善的、针对性的、趣味性的数学作业形成良好的数学素养。
参考文献
[1]吴美杰.小学数学低年级课外作业优化策略研究[J].课程教育研究，2018（49）：140
[2]林秀云.减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略[J].名师在线，2018（31）：3-4