摘要：化学在不断向前发展，而推动化学继续向前发展的不竭动力就是掌握了化学的研究方法并具有创新意识的新一代青少年，因而教师在教学中不仅要教会学生化学知识，更重要的是要让学生们具备推动化学继续向前发展的时代意识。不要让学生们满足于当下的学习，要从发展的角度，建立科学研究的创新意识、科学精神与社会责任，凸显化学教学的人文底蕴和科学精神。新时期，为了进一步提高高中化学教学水平，应该提高情境教学法的应用效率，通过本文的实践研究，积极讨论了情境教学法在高中化学教学课堂的实践应用对策。
关键词：情境教学；高中化学；实践对策
引言
在高中化学教学课堂，教师应该积极运用情境教学模式，通过情境教学，培养学生积极性，不断为学生化学水平提高提供有效保证。
1高中化学高效课堂构建原则
首先是整体化原则。知识学习的过程是一个有机的整体，教师不可能单纯割裂某个知点或者某种学习方法而授课，而是要引导学生由点及面层层推进来学习，因此在教学的过程中教师就需要渗透给学生这种普遍联系的意识。其次是探究性原则。核心素养的落实以发展学生思维，提升学生的学习能力品质为前提，因而在教学中教师要做好启发引导，体现化学学习的探究性，让学生们在探究的过程中逐步掌握学会学习、理解和运用学科知识，发展学生的科学精神。让学生们可以更好的自主发展，并发掘自身潜力，确立积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。化学探究可以从教材内容的探究入手：如探究各类元素和物质的性质，包括：外观形状、导电性、导热性、延展性、氧化性、还原性等，教学中教师可以让学生们以课本为基础，自主学习有效探究，教师再加以必要的指导；也可以从课外探究入手，如水垢的化学成分分析，让学生们从生活中的一些事例入手，学习和探究化学让学生深刻体会化学研究的价值，增强学生的实验探究与创新意识。最后是时代性原则。时代性原则是核心素养发展的一条基础性原则，教育教学的研究和创新都是以适应时代发展为原则，这样才可以更好的迎合新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
2情境教学在高中化学教学中的实践策略
2.1创设真实的接地气的情境背景
创设真实的接地气的情境背景主要是：利用实物模型、化学史，联系生产生活实际，让学生感知化学与生活的密切关系。在去年江苏省高中化学优质课评比中A组课题“铁及其化合物”中，老师们分别创设绿萝缺铁生病、鹅卵石中的铁元素、月饼包装盒里的脱氧剂成分的研究、激光打印机墨粉中的铁元素等真实的情境背景，通过不同的情境学习相同的知识点。老师在教学设计中把握情境问题的切入点，要难度适当，起点高，落点低，深入浅出，有层次感，要有现实意义，要学生感兴趣。如与化学有关的社会热点问题、环境污染、自然灾害、前言科技、航天航空等方面，让学生认识到环境保护和资源合理开发的重要性，让绿色化学观念和可持续发展的意识根植于脑海中，深刻认识到化学、技术、社会、环境之间的相互关系及化学对人类社会发展的重要性，强化社会责任感，通过这些情境问题映射出学习化学的更高层次的价值追求。
2.2实验教学内容敢于创新化
实验教学内容敢于创新化主要是:首先是实验仪器、方法的创新设计。实验仪器不拘泥于常规仪器，可以用医用注射器、塑料瓶、吸管等生活中常见的物品来代替滴管、集气瓶、导管、锥形瓶等常见的化学仪器，拉近了学生与化学的距离，更容易理解实验原理。例如：氨气的喷泉实验，如果烧瓶中氨气不干燥，装置漏气，很容易失败，我们可以将盛放水的胶头滴管换成医用注射器注水，细长的针尖穿过橡皮塞不易漏气且能较长时间保证氨气干燥，操作简单，提高了实验的成功率。还有氨气的性质实验，用两根玻璃棒分别蘸取浓盐酸、浓氨水，靠近玻璃棒，观察中间的白烟。两种物质挥发出的刺激性气味的气体污染了空气，我们不妨用直玻璃管代替玻璃棒，在玻璃管两端分别塞上蘸有浓氨水和浓盐酸的棉花球，再在两端塞上橡皮塞，可以很明显地观察到玻璃管中间的白烟，又解决了污染问题。其次是合理利用现代教学装备信息发展日新月异，紧跟时代的步伐。一些定量实验、无法直观体现出来的数据可以借助于现代教学装备，如PH传感器、压强传感器、数据采集器、手持技术的合理使用。大数据使上课节奏紧凑、高效，帮助学生从元素和原子，分子水平认识物质的组成，结构、性质和变化，能从宏观辨识和微观探析相结合的视角分析与解决问题。创新能推动发展，通过设计、改进实验方案，对实验方案的评价预测，激发学生的求知欲，培养他们“科学探究与创新意识”的化学核心素养，从实践层面激励学生勇于创新，为将来积极参与有关化学问题的社会决策打下基础。
2.3利用实践教学活动构建情境
利用实践教学活动构建情境主要是：教师可以运用实践教学活动构建教学情境，这种情境构建的新方式有助于将复杂、繁多、琐碎的化学知识系统化、整体化，同时有助于让学生在实践活动中强化对所学知识的及时掌握。例如，教师可以构建游戏情境，以帮助学生更快更好地理解较难的语法知识。值得一提的是，这种游戏情境不能够仅针对于少数人，而应当是全班参与的，从而保证班级每一位学生都能够在游戏情境中运用相关知识，从而实现对自身已有知识的强化。这种情境构建方法的有效性是由化学学科本身的性质所决定的。化学作为一门实用性学科，其关注的重点不在于考试成绩，而在于学生能否对其在生活实际中进行有效应用。因此，情景教学法的根本目的在于模拟真实的化学语言环境，从而让学生在相关情境中运用化学进行语言表达。此外，鉴于高中学生已经具备一定的独立能力，因此教师可以带领学生参加与化学相关的社会实践活动，让学生体会到真实的化学情境，从而认识到语言表达能力的重要性，以便在今后的化学学习过程中对其加以重视。
结语
总之，一线化学教师在化学教学过程中不仅要教给学生知识，更重要的是应该落实对学生核心素养的培养。化学教师在日常的教育教学工作中，要结合教育教学实践不断地摸索、研究和反思，创新教育教学形式，并致力于培养学生终身学习意识和未来社会发展的必备品质、关键能力。
参考文献
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[2]张磊,徐琼.基于核心素养的化学课堂教学研究[J].教育现代化,2017(36):232-233.