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历史课堂教学延伸：历史文物仿制

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：赵明珠

[导读] 合作学习是提高，教师拓学是提升，正是基于这样的教与学的模式，本次活动才有开展的可行性，效果也显著。

——一次历史橱窗布置的案例与思考
　　南京航空航天大学附属初级中学　江苏　南京　210001
　　一、背景
　　为了使学校文化建设具有多样性，学校要求每学期每个教研组要完成一期学校橱窗布置任务。为了完成这一任务，也为了省事、省心，各教研组最后基本上都是出学科报纸，连续几年都是如此。说实在的经过观察发现，近几年橱窗展示的学科报纸，以我个人的眼光来看大部分报纸无论内容还是形式都不咋的，我们历史学科亦是如此。为了不让这种状况再现，也为了调动学生的兴趣和积极性，我动了一下脑筋，决定另辟蹊径，不搞让学生讨厌的小报，决定做历史漫画或仿制历史文物。在将这一作业布置前，我在课堂就小报问题向学们生做了简单调查，结果是：语文要做、外语要做、政治要做、地理要做……，我说：历史也要做。学生的反应是：唉声叹气，摇头无语……各种不乐意的表情毫无保留地表现出来。停顿了一会儿，我说：“老师深表同情。算了，历史不做小报了（此处有掌声），改做历史漫画和仿制历史文物，咋样？”“好”。大部分学生表示乐意，但也有苦着脸--表情告诉我：老师我都不会啊。针对学生的不同反应，我及时积极引导，说：“可以找帮手和外援啊。”顿时，教室里的气氛变得喜洋洋了。看来，我的想法、做法得到孩子们的认可了。
　　二、主题
　　没有调查就没有发言权，得不到学生的认可，就不能很好地完成任务。最终将橱窗主题确定为：历史漫画（可以创新或仿制）或历史文物仿制。为了能按时保质地完成橱窗任务，特地向学生提出如下要求：1.兼顾自己的爱好和能力，每人完成1份，是一份课外实践作业，（当然同学之间也可以互相帮忙，合作完成）；2.选材可以是历史课本中内容，也可以是自己感兴趣的课外历史内容；3.充分利用第一周的周末时间，最迟下周二上交，进行评比，优秀作品在学校橱窗展出；4.漫画黑白或彩色自选；文物仿制材质不限，但力求模仿的相似度高。
　　三、选题的理由
　　2016年围绕新标准教育部主编的历史新教材与师生见面了，经过一年的教学，我已深深地体会到部编新教材与老版教材显著的不同：1.突出四性——思想性、基础性、人文性、综合性；2.突现育人功能——将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，发挥历史学科的教育功能，增强学生对祖国和人类的责任感，树立学生正确的三观，体现育人为本的教育理念；3.突出新的教学方式——鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新；4.突显课程设计的时序性，学习内容的编制更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极主动地学习，同时课程内容的设计留有余地，增强了历史课程的开放性和弹性，教师可以根据实际开发课程资源。正是基于以上《历史课程标准》的要求，结合学校的教学实际，确定这次课外实践活动的主题——历史漫画创作和历史文物仿制。
　　四、过程
　　说实在的，在任务布置下去之前，我自己也好好地思考了一下，怎样让学生知道我做什么？怎么去做？如何做好?所以在布置任务的时候，我就用七下p11~13的曲辕犁、筒车、开元通宝作为例子，建议学生：1.曲辕犁可以用家里废弃的包装纸箱，具体的部件可以上网查阅，制作后再组装；2.筒车可以用吸管裁剪制成；3.古钱可以用做陶用的泥做成等等。在布置的时候我只泛泛地说了一下，希望大家发挥自己的聪明才智和创造性，好的作品将在学校橱窗展示，分一、二、三等奖，给个人加分。任务布置下去后，学生们的反应不一，有的兴致勃勃，信心满满；有的一脸茫然，不知所措。到了第三天，陆陆续续地就有学生将他们的作品交来，有包装箱纸或纸做的曲辕犁、有橡皮和陶做各个朝代的钱币、有吸管做的隋朝粮仓、有吸管和牙签做的河姆渡和半坡的房子、有纸做的假青瓷器、有陶做的鼎、有陶做的吹笛子的陶俑、有箱纸做西夏的铜牌、还有彩色或黑白的历史人物或历史事件的漫画，有的讲述的是一个历史人物或一个历史事件，有的讲述的历史事件发展的过程。收上来的作品超乎我的想象，我发现学生真的很有想象力、创造力和创新性。经过各班任课教师的初选，将各班较好的作品带到教研活动上再整体筛选，最终优秀作品在小橱窗进行展示。
　　五、成果展示
　　1.部分获奖作品拍成照片附上。
　

　
　　2.历史文物仿制获奖名单。
　　（1）胡清远《曲辕犁》　　（1）鲁思雨《曲辕犁》
　　（1）宋雅琪《开元通宝》　（5）周青《干栏式建筑》
　　（6）冯紫姗《隋朝粮仓》　（6）赵宇轩《秦半两钱》
　　（7）汪泽云《开元通宝》　（8）陈瑾《吹箫》
　　六、反思
　　本次主题活动从表面来看似乎与大课堂的小组合作没有很大的关系，但实际上有很大的关联，平时我的课堂教学模式突显的是：学生自学合学为主，教师导学拓学为辅；教学过程分为学生自主学习、合作学习、教师拓展三大块，自主学习是基础，合作学习是提高，教师拓学是提升，正是基于这样的教与学的模式，本次活动才有开展的可行性，效果也显著。