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小学语文阅读教学中合作学习的常见问题及对策

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：郭维芳

[导读] 促进他们形成对他人、对集体积极、健康的态度,形成正确的社会观念和社会交往技能等方面发挥着不可替代的重要作用。

山西省长治市上党区工业园区宋家庄学校　046000
　　在课堂教学实践中,教师所采用的合作学习方式大多为小组合作学习方式。根据对合作学习本质的认识,笔者在教学实践中发现对于这一本质的把握还存在着一些问题。以下结合《鲸》这一课的教学谈谈合作学习中的常见问题及对策：
　　一、问题一:小组合作学习之任务确定
　　现象:小组合作学习的任务过于简单、琐碎,没有合作的必要。
　　对策:小组合作学习任务的确定要考虑到学生的兴趣与需要,要贴近学生实际、有一定难度、具有思考价值。在40分钟的课堂教学中,一次完整的小组合作学习至少需要15-20分钟的时间,因此不能只图表面上的热热闹闹,为了合作而合作,否则会造成耗时、费工而低效的局面。学习任务的设计要紧紧围绕着教学目标,依据“最近发展区”的原理,有一定的难度,但又在学生通过合作能够解决的能力范围之内。同时,要注意创设问题情境,适宜激发学生合作的动机和兴趣,使问题成为学生自己想努力解决的。
　　在《鲸》这一课的教学中,教学重点是“让学生运用学会的说明方法,依据搜集的课外资料,用一种说明方法具体说明鲸的一个特点。”这一目标在达成的过程中有一定的难度,在40分钟的一节课上,要使40多名学生都能够很好地完成这一目标,而且在课堂上能够及时评价、反馈,有很大的困难，为此,我设计了一次小组合作学习。学习的任务确定为“认真阅读你搜集的关于鲸的课外资料,依据这些资料,用上一种说明方法说明鲸的一个特点,写出一段话。要达到三个目标:其一,要用上一种说明方法;其二,要说明鲸的一个特点;其三,语句要通顺,正确使用标点符号,没有错别字。”此外,还要求学生“把写好的片段在小组内进行评价,每达到一个标准,就可以得到一颗星,比一比,哪个小组得到的星最多。”(评价表见右栏)这样一来,优等生的作用得以充分发挥,在小组内,优等生可以帮助学困生。同时,每一个学生都会认识到一个人写得好或写得不好都会影响到小组的荣誉,无形中小组内的凝聚力增强了,激发了学生合作的动机和兴趣。
　　现代教学理论研究表明,合作模式,其核心特征是积极的目标依赖性,即团队成员具有共同的目标,团队目标的达成依赖于其成员对目标的达成,而成员个体对目标的达成又依赖于团队中其他成员目标的达成状况。在这种学习情境中,学生们会意识到个人目标与小组目标之间“荣辱与共”的相互依赖关系,也就是说,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功。

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　　二、问题二:小组合作学习之独立自学
　　现象:教师不留给学生自我思考和准备的时间,布置了合作任务后即刻让学生开始讨论。
　　对策:独立自学是有效合作学习的前提,当教师布置了小组合作学习的任务后,每个学生都会认识到自己的学习效果很重要,因此必须要各负其责、各司其职。从小组合作学习的角度看,每个学生只有具备了个人学习能力,才能确保合作学习的实效性。在《鲸》的教学中,当布置了小组学习的任务后,我并不忙于让学生开始分组活动,而是给了学生10分钟的时间,让学生充分地进行独立自学,按照教师布置的学习目标完成自己的学习任务,为小组内进行讨论、交流、评价做好准备,有效地将竞争、个人学习与合作融为一体,共同纳入了教学过程之中,使三者兼容互补、相得益彰。
　　三、问题三:小组合作学习之教师角色
　　现象:小组合作学习开始后,教师无目的地进行行间巡视。
　　对策:合作学习的实施对教师的要求较高。笔者认为,在合作学习中,教师要担当好以下几种角色:“设计者”——教师要认真设计合作学习的内容,设计合作方式；“参与者”——教师要抓住机会以学习者的身份在小组学习中用平等的态度发表自己的看法,学生对自己的意见提出质疑和批评时,只要合理,都应该虚心接受,让学生感到老师是在和我们一起学习,让他们感到自己的意见很重要,从而产生自豪感,就会更加畅所欲言,就会更加积极地参与小组合作学习。“激励者”——有的小组成员对自己的想法表示怀疑,不断向老师暗示,需要老师的肯定,这时教师给予激励性的评价,肯定学生的想法,让学生对自己有信心。“调控者”——教师要调控整个小组学习的过程。
　　在《鲸》的教学中,笔者对教师是“调控者”这一角色有了更加深刻地认识和体会。笔者认为教师的调控作用主要体现在组间调控和组内调控两个方面。
　　组间调控是指教师在巡视过程中发现问题,要积极地从合作学习的实效性出发进行调控。在《鲸》的课堂教学中,我发现有的小组讨论时声音过大,便及时给予提醒;有的小组进度过慢,就要及时给予帮助;有的小组活动开展得较好,进度较快,学习成效好,就根据情况给他们提出更高的标准,鼓励他们在用词、句式等方面提高水准,并且随时调整评价标准,提出如果能够在此有所创新,可以给小组加上一颗星。这样,尊重了组间的差异,在同样的时间内使不同小组得到了不同层次的发展。
　　实践证明,科学地推行合作学习可以提高学生的自信心,降低学习焦虑,提高成就动机,增强学习兴趣,使每一个学生都能够得到自身最优的发展。在合作学习的氛围中,同学们共同学习和交往,增进了彼此间的感情交流,培养了彼此间的合作与协作精神,进而合作学习在改善学生之间的人际关系,促进他们形成对他人、对集体积极、健康的态度,形成正确的社会观念和社会交往技能等方面发挥着不可替代的重要作用。