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概念教学法在高中历史教学中的运用

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：刘粉艳

[导读] 为了达到更好的历史概念教学效果，减轻学生的记忆难度，提升学习效果，教师应当掌握概念教学法并将其应用到教学实践中。

陕西省礼泉县职教中心　713200
　　摘　要：高中历史中，学生接触的历史内容更加宽泛，其中也有很多历史概念需要学生去理解和记忆，而一个历史概念的形成，可以是关于某一历史事件、某一历史现象、某一历史人物的总结概括，包括了概括性以及层次性的特点。随着历史的不断发展，历史概念内涵也会有所变化，并且很多历史概念有相似性、联系性等特点，共同构成了关于历史概念的一个网络。学生在学习历史概念的时候常常需要经过从模糊到准确、从片面到全面、由浅入深的过程。本文主要总结了在高中历史教学中如何有效应用概念教学法。
　　关键词：概念教学发　高中历史　教学　应用
　　在高中历史教学中，很多教师采取照本宣科的教学策略，一些难以理解、掌握的知识内容讲得比较片面，不够深入，而学生学习历史也常常没有很好的学习方法，只能进行死记硬背。这样学习历史会让学生的记忆工作大大增加，让学生消耗更多的脑力，但是学习效果却并不理想，一些学生还常常出现记错、混淆等现象。尤其是进行历史概念教学的时候，很多教师认为没有必要进行深入讲解，常常只是直接让学生去背诵定义，不做过多的解释，或是只进行片面的解释。这种情形下，学生的学习十分被动，只能接受教师的灌输，去进行简单地记忆，不能灵活变通，同时在学习的历史概念不断增多的情况下，还容易出现记忆偏差。那么该如何提升历史概念的教学效果，促进学生历史思维的发展，让学生对历史有更深的理解认识呢？本文结合自身教学经验，对概念教学发在高中历史教学中的运用策略进行了总结。
　　一、创设历史情境，加深对历史概念的内涵以及外延的认识
　　历史概念，是人们通过比较、分析、抽象、概括，通过一种浓缩简短的形式，去反映历史事物的本质属性，其具有高度概括性，同时又具有深刻性。进入到高中阶段，学生的抽象思维逐渐建立，但是他们对于一些抽象的历史概念理解起来还有一定的难度，还需要教师去进行开发引导，为此，教师可以通过创设情境，使抽象的历史概念具象化。
　　二、构建时空概念，让学生了解历史概念的衍变
　　历史是不断发展变化的，与此同时，也使得历史概念随之发展、延续。这可以从微观以及宏观两个视角进行分析：
　　1.历史概念衍变的微观视角。

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历史概念会随着历史的发展而发展，而不是一成不变的。首先应当向学生明确这一点，以防学生在学习历史概念的过程中产生困惑。仍以文艺复兴时期人文主义概念为例，让学生理解其内涵的发展衍变过程。教学中，我让学生阅读薄伽丘《十日谈》中关于绿鹅的故事，让学生对米开朗琪罗著名的雕塑作品《大卫》进行细节的观察，让学生读莎士比亚著作《哈姆雷特》中对人类的赞美的相关内容等，在学生掌握了一定的相关材料的基础上，引导学生进行更深入的探究：在文艺复兴的不同时期，对人的赞美有哪些相同以及不同之处？说出你的理由！通过学生之间的讨论以及教师的引导，学生们很快认识到欧洲文艺复兴时期更加重视“人性”，反对“神性”，重视人的尊严以及人的价值，倡导人性自由，积极追求现实幸福以及世俗享乐，但是在不同的时期，会有不同的具体表现。
　　2.历史概念衍变的宏观视角。从宏观角度来看，历史是由无数个历史事件组成，并且一个历史事件和相邻的历史事件总是存在某种关联，每个历史事件都不是孤立的存在的。在进行历史概念教学时，教师也应当能够联系上下，使历史概念教学更具整体性，体现其发展性。例如进行文艺复兴时期人文主义概念的教学，教师可以引导学生的思维延伸：（1）对于文艺复兴运动，你认为其是人文主义的复兴还是发展？说说你的理由。（2）为什么启蒙运动通常被认为是西方人文主义的成熟阶段，而非文艺复兴运动？说说你的看法。总之，在教学中通过这样的点拨、引导，能够让学生更加深入地进行思考，更深刻地认识到历史概念的发展以及延伸，让学生逐渐形成历史思维，从而对今后的历史学习产生积极影响。
　　三、联系特定的时间以及空间，更深刻地体会历史概念的统一性和多样性
　　历史事物产生在不同的时间以及空间，其概念也有共性以及个性。进行历史概念教学，要想更好地联系不同时空产生的历史事物，进行共性与个性的对照，从而帮助学生对历史概念进行更加准确深刻的把握，需要教师具备良好的功底。例如可以进行同一时期中西方人文主义的不同走向的对比分析，给学生准备相关材料，让其阅读并讨论，从而对历史概念的形成有更加深刻的认识和记忆。
　　总之，历史概念教学是高中历史教学的重要内容，为了达到更好的历史概念教学效果，减轻学生的记忆难度，提升学习效果，教师应当掌握概念教学法并将其应用到教学实践中。
　　参考文献
　　[1]李文巍核心素养背景下的高中历史核心概念联想教学[J].中学课程资源，2019，（05），32-35。
　　[2]赵斌基于关键词教学法的高中历史概念教学策略[J].基础教育研究，2019，（03），68-69。
　　[3]李义初时空观念:高中历史概念教学的钥匙——以“认识文艺复兴时期的人文主义”教学为例[J].中学历史教学，2018，（10），20-22。