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灼灼韶华，文以载道

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：朱柯珂

[导读] 小学语文第三学段“TREE”模式阅读教学是响应新课程改革发展的必然要求，也是促进学生全面和谐发展的迫切需要。

——小学语文第三学段“TREE”模式阅读教学的策略研究
　　浙江省杭州市文一街小学　310000
　　摘　要：小学语文第三学段教学中，学生已逐步夯实了生字词的根基，基本具备在文学森林里遨游的条件。但由于教学体系、教学方法、教学评价等的不得当，使得学生在郁郁葱葱的文学宝库面前不知所云，面对灵活多样的阅读题型不知所措。对此，笔者根据教学实践，探索出相应的教学策略，即运用“挖掘文本（Text）”、“玩转课堂（class Room）”、“延展课外（Extracurriculum）”、“多元评价（Evaluation）”的手段，依托“TREE”模式有效提升阅读教与学收效，让学生读有所悦，读以致用，茁壮成长。
　　关键词：阅读教学　第三学段　“TREE”模式
　　文以载道：所谓“道”，是规律，也是内蕴。首先，阅读作为语文重点活动之一，虽然数量庞大，涉及面广，但有法可依，经过摸索一旦掌握了阅读技巧，阅读行为就能事半功倍。同时，阅读材料作为语文核心文本要素，在不同体裁、题材的表现中，承运着严谨的语言规范和丰富的文化内涵，是学生提升学习能力和品性修养的有效载体。
　　“TREE”模式：提升阅读教学实效的四个着力点即“文本（Text）、课堂（Room）、课外（Extracurriculum）、评价（Evaluation）”。四类手段在阅读地点的布局上从课内走向课外，在阅读方法的引领上从解读走向评价，是为构建起第三学段语文阅读教学能力扩展的纵横空间。
　　一、挖掘文本：入木三分
　　1.条分缕析，分门别类思路清。笔者认为情感教育、意志培养和品格塑造构成了第三学段语文教材中渗透的第三维教学目标的三大因素，三个部分虽有些许重合，但依然各有侧重。对于任课教师，钻研教材，将课文进行归类整理，有利于将语文情感目标的设立和解读做实、做好。
　　2.品词析句，千言万语总是情。五六年级学生已经积累了较为丰富的阅读经验，故可以引导学生与课文直接对话，通过语言文字品析人物的善恶，景象的美丑，事件的对错，从而通过是非辨证增强文本解读能力，训练语感。
　　二、玩转课堂：跃然纸上
　　1.角色扮演，切身体会情义真。在阅读过程中，兴趣、性格、动机、情感等非智力因素对学生的行为产生着一定影响。

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如通过角色扮演让学生充当阅读教材中的人物，在表演实践中揣摩人物心理，从语言、神情、动作几个方面感受人物情绪变化，以换位思考的形式分析文章的思想感情。
　　2.情境烘托，设身处地体会深。古有《三字经》记载孟母“断机杼”教育儿子，外有苏格拉底“产婆术”激发学生，他们其实都是巧用了“情境法”。情境教学也为阅读教学的优化提供了可行的思路。
　　三、延展课外：春风化雨
　　1.精挑细选，书读百篇强心志。课外阅读实践中，学生的主体地位不能动摇，读万卷书方行万里路；教师的主导地位不容忽视，面对市场上繁杂的阅读材料要义不容辞地为孩子们做好把关。要求充分考虑学情，以兴趣爱好为指导，以促进身心为依据，为学生挑选优秀课外阅读材料做推荐。西湖区课外阅读书目推荐表中关于五六年级的书目表分“必读”和“选读”两个板块，其中每学期推荐必读书目3本，每学年共推荐选读书目10本。从体裁来看，必读书目包括了报刊、小说（包含长中短篇小说、人物题材、历史题材）、散文等多种类型；从作者国籍看，含括了国外和本土；从著书时间看，既有古代名著又有现当代佳作。选读书目则更丰富多彩，遵从了第三学段学生“模仿性向创造性过渡，浪漫性向纪实性转变”阅读要求，完美地做到了与课内阅读的衔接，又触类旁通地做好延伸。生动多样的文本作品不仅成功吊足了孩子门的胃口，里头包含的语言文字运用手法和精神品质亦潜移默化地教导给学生美的操守，激发他们远大的志向。
　　2.家校并肩，促膝伴读培青苗。在课外阅读中，我们鼓励亲子阅读，师生共读。以书为媒，以阅读为纽带，促膝而谈，我们可以庆幸地捕捉到孩子的情绪波动，欣慰地分享到孩子的精彩见解，惊喜地见证到孩子的点滴成长。
　　四、多元评价：润物有声
　　学生在阅读学习过程中常会暴露出一些摇摆不定的情绪问题，有些是学习新知识时碰到了关卡，有些是与过往阅读经验或现实生活出现认知偏差。因此，教师要对藏匿在学生的口头交流、作业情况中的蛛丝马迹抱有敏感度，及时诊断这些问题的产生原因，展开多元评价。对于第三学段学生来说，根据真实情况对他们进行不偏不倚的评价分析有助于纠正孩子的观念误差，锻炼抗挫能力。在阅读教学中，教师要注重过程，细微地观察和倾听学生的想法，不吝惜对正确理念的大力表扬，具体说出“好在哪”“棒在哪”；对于认知有误或价值观偏倚的思想，也要拉下脸就事论事，指出“不好在哪”“错在哪”，以此避免错误观念下错误行为的发生。
　　小学语文第三学段“TREE”模式阅读教学是响应新课程改革发展的必然要求，也是促进学生全面和谐发展的迫切需要。采取科学的、合适的教学策略，使得这一阶段语文教学更显意义与价值。
　　参考文献
　　[1]姚柳先浅谈阅读教学如何插上高效的翅膀[J].学周刊，2017，（18）。
　　[2]戎俊学如何进行小学语文拓展性阅读教学[J].学周刊，2017，（18）。