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高中哲学微课教学设计探讨

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：苏礼群

[导读] 笔者结合政治学科的特点及自身利用微课翻转课堂的实践，谈谈对高中哲学课堂中微课辅助教学的认识。

广东省惠州市惠港中学　516000
　　摘　要：从微课的特点及它在高中哲学课教与学的积极作用入手，着重分析微课的设计与优化应注意的事项以及微课开发应该努力的方向。
　　关键词：微课　教学模式　高中哲学　翻转课堂
　　高中哲学课具有知识容量大、涉及知识面广、素材更新快等特点。相较于传统教学，微课以其趣味性强、机动灵活等特点，能在短时间内吸引学生的注意力，为高中哲学课转变教学模式和学习方式，提高学生学习的积极性，提高课堂效率带来契机。笔者结合政治学科的特点及自身利用微课翻转课堂的实践，谈谈对高中哲学课堂中微课辅助教学的认识。
　　一、微课在辅助政治教学中的积极作用
　　微课以视频为主要载体，主题突出、类型多样、交互性强、具有可生成性等优势，它的出现极大地触动了现行的教学模式。从理论方面看，把微课引入高中哲学教学，有利于遵循学生学习心理发展的规律，落实新课程理念。知识容量大、理论性强、比较抽象是高中哲学课的特点，短小精悍的微课应用于高中哲学教学满足了学生随时随地、灵活方便地进行学习的需要，适应了快节奏、高负荷的高中学习现状。微课侧重于教学重难点、考点的精讲细讲，能重复使用，并且不受时间空间的限制，符合学生的学习心理特点，能够大大地提高实际学习效率。从实践方面看，把微课引入高中哲学教学，有利于提高课堂教学效率。相对于传统课堂中的知识灌输，微课的内容更精简，主题更突出，学生可以灵活地选择适合自己的学习方式与学习时机开展学习，让学生能够在快节奏的高中学习生活中充分利用碎片化的时间掌握重难点知识，随时随地进行学习和思考。这样教师就可以真正成为课堂的创意者、实施者和管理者，成为在学生学习过程中适时介入的帮助者和问题引导者，少讲精讲，在减少重复劳动的同时又提高了课堂效率。同时由于微课更易于保存、方便传播，克服了传统课堂时间、空间限制的缺陷，使得课堂的交流更加迅速方便。
　　二、政治微课设计与优化应注意的事项
　　微课设计要层次化。优秀的课堂面向的是每一个学生，但学生的个体差异性是教师无法回避的，他们对待学习的态度不同，对新知识的获取吸收能力也有极大的不同，以教师的精力做到对每一个学生面面俱到并不现实。

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借助于微课，教师在课前备课时可以立足于学生的实际情况，参照学生的学习水平录制相应层次的微课，使每一个学生通过自身的努力都能找到学习的乐趣并学有所得，让不同学习能力的人都能在课堂中得到发展，从而真正实现素质教育的目标。
　　课题选取要细微化。由于微课录制时长较短，因此，微课所讲授的课题大都针对一个知识点或一个具体问题。在设计微课时要善于用一种宏观的眼光来进行细微化，把课题中的重点内容划分成若干的小专题。微课制作应选取教材的某一重点、学生学习的某一难点或教师的某个独特的教学行为等细微内容。
　　微课讲解要直观情趣化。高中哲学课堂中使用比较多的是讲授型微课，它要求入题快捷，讲授线索清晰，总结迅速到位，这就要求教师在微课中运用直观有趣的方式进行知识讲解，使得问题能够化繁为简、变抽象为具体。同时，学生能够通过生动有趣的感官刺激，最大限度地发挥潜能，收到事半功倍的学习效果。“汇率和币值的变化”是讲授型微课，该知识点是高频考点，也是常错点。
　　微课定位要辅助化。高中哲学课堂是由很多个微型学习环节组成的，如果能将其中的某些环节用微课来处理，学生就有更大的学习自主性，从而达到弥补个性差异、查漏补缺的目的。所以，在政治课教学中，微课很适合将一些抽象但又很重要的问题有针对性、比较性、趣味性地进行呈现，这样既简洁，目的又突出，学生印象自然就深刻。但是微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于对一些疑难问题“翻转”预习，对一些学习有困难的学生进行解惑指导，但绝对不能代替课堂的新知识教学。微课的制作应只针对一个具体问题或一个知识点，微课制作不能以课堂上讲解满堂课中新知识一样来进行，否则将使得微课毫无意义。
　　三、微课开发应该努力的方向
　　加大教师培训力度，2012年以来，随着翻转课堂的不断传播，各种不同类型的微课数量也在不断增多，但是质量不高，并且利用率较低，并不是所有的教学内容都适合制作成微课。微课的选题、应用目标和呈现的方式等都会影响其效果，需要教师在教学实践中用心去把握。目前很多教师对于微课的基本核心理念、制作技能等把握不足，导致运用微课进行教学模式创新普遍乏力，这可以通过开展创作技能培训、微课大赛等活动，让更多的教师参与到微课资源建设中来，使微课制作成为每个教师的必备技能。
　　参考文献
　　[1]陈荣佳微课在高中思想政治课堂教学中的实践[J].考试周刊，2017，（42），97。
　　[2]方慧浅谈微课在高中思想政治教学中的应用[J].当代教研论丛，2017，（3），69。