河北省唐山市海港高级中学 063611
摘 要：《普通高中语文课程标准》研制稿当中，指出了语文核心素养的四维框架：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。
关键词：语文学科 核心素养教育 实践研究
核心素养是信息时代和知识经济对针对人才教育提出的新的培养目标，旨在基于基础教育的各个学科的本质，建立起学科各个阶段的素质体系。语文核心素养培养体系符合教育改革发展的新要求，符合新高考评价体系的需要。
一、语文核心素养教育的重要性
《普通高中语文课程标准》研制稿当中，指出了语文核心素养的四维框架：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。除此以外，部分学者还强调品德修养。这些是语文核心素养的内容与目标，但此概念并不是一个具有长久历史的词汇，相反地，正是由于它的提出是随着新课程目标理念出现的，还暂未被大众接受和发现其价值。
与语文核心素养培养相对的是注重语文知识的教育，知识的内容广泛而多面，在《辞海》中定义为“人类认识的成果或结晶”，具体指字、词、句、篇、语、修、逻、文八项内容。注重语文知识的培养也存在诸多弊端，首先是容易在强调语文知识的学习中忽视了实践，导致重语法、修辞和逻辑，忽视语文在生活实践中的实际运用，导致语文阅读与写作都偏向于理论化、知识化，语文教学内容变得繁琐艰难；其次是容易忽视学生的主体性地位，教师把研究和传授语文知识作为教学重点，从而导致学生处于被动吸收的状态；最后是强调语文知识的重要性，容易造成学生掌握语文知识成为教学目标的根本，语文学习也逐渐变得记忆化、死板化。语文核心素养是语文学科当中，最具有学科本质性和最能够体现学科价值的内容，是以教育目标为导向、以提高教学质量为前提、以育人为主要功能的重要保证。
二、语文学科核心素养培养的构成要素
新高考评价体系下，语文核心素养的要求也随之有细微的更改，具体可以分为三大方面。
首先是在于语言运用上，旨在揭示语言学习的规律，强调语理和语感的培养。语理指的是语言运用的规律，包括语法、修辞和逻辑等，语感是在知识点的归纳以及生活实际运用中逐渐形成的，“包括语音感、语义感、语法感，在心理上表现为一种感受、直觉、心智技能、审美能力，在本质上为一种能力”。
语言运用能力的培养强调实际的运用和对生活中问题的解决，旨在实践中积累语言经验，掌握文字规律，丰富语言个性。
其次是在于文学审美上。审美是一个意义宽泛的词语，在绘画、音乐、建筑等艺术上均有囊括，文学审美属于审美内涵的一个小的分支，提升学生的文学审美也会对其他内容的审美具有促进作用。文学审美在于学生通过阅读优秀文学作品，品味与鉴赏其中的语言艺术、文化内涵和思想魅力，从而激发情感体验，丰富学生的想象力和创造力，最终形成鉴赏美、评价美、表现美和创造美的品质。
最后一点是在于文化理解。中华文化源远流长博大精深，文字也是中华文化的重要组成。学生在语言学习过程中，通过语言和文字，强调学习优秀传统文化，从而积累文化常识，提高文化自信，丰富学生的文化修养。并且有利于学生在传承文化的过程中提高文化自觉，从而利于文化的传播与交流。
三、基于新高考评价体系来提升学生核心素养的出发点
首先，教师要基于语文课程标准，深化落实核心素养教育。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。教师将课程标准的规定与目标落实到语文学科的课程体系中去，结合实际情况和具体内容来编排语文学科的教学内容，最终才能够得以实现学业质量标准。
其次，教师要基于语文教材，随着语文教材来提出培养学生核心素养的发展目标，更加容易应对高考的评价体系。教材不仅仅是知识和技能的总和，还有利于学生养成使用教材、阅读书籍的良好态度和能力，并且符合高考规范所考查的内容。语文教材承载着语文课程的内容，是语文教师设计教学课程理念的主要依据，具有传达科学技术、文化、思想等内容的社会价值，对学生语言运用、文化审美和文化理解等方面都具有促进作用。
最后，教师要基于课后评价机制，以科学的方法和指标来完成核心素养教育。教师可以采用多元立体化的方式，“要想实现对学生的全面培养，基于学科核心素养的评价就必须从内容到形式实现转变，通过多元化、多形式的评价模式，切实改进评价机制，通过情境式、活动性等多样化的形式，实现对学生的学科综合评价”。教师要以培育学生语文核心素养为内核，以发展评价机制为手段，最终达到学生的语文核心素养的养成。
参考文献
[1]叶圣陶 语文教育论集[M].北京，教育科学出版社，1980。
[2]周浩波 教育哲学[M].北京，人民教育出版社，2000。