山东省潍坊诸城经济开发区小学 262233
摘 要：数学来源于生活，又服务于生活。在课堂教学中，我们提倡创设一定的“生活化”教学情境，让学生在生活情境中体验数学问题，自觉地把数学知识运用到生活实践中去，使得应用意识培养“常态化”，达到学习数学的最终目的。
关键词：数学教学 “生活化” 培养应用意识“常态化”
生活是个万花筒，到处都有数学。新课标要求，在教学中必须注意理论联系实际，揭示数学与实际生活的关系：即数学知识，来源于生活，又应用于生活。两者是相互依存、缺一不可。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”数学知识来源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。
一、把教材与生活实际联系起来，在生活中体验数学，让数学教学“生活化”
1.导入生活化，激发学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。例如：在一年级上册学习“分类”，上课前，我有意在讲桌凌乱放满了许多东西，上课时我指着讲桌问学生：“我的讲桌怎样？”学生们笑着说：“好乱啊！”“看着心里舒服吗？”“不舒服。”“该怎们办？”“收拾！”“谁愿意帮老师收拾一下？”紧接着我请了一位学生上来收拾，收拾好后我问学生怎么样？学生们回答说现在很好了。我问好在什么地方，学生们争先恐后地回答。有的说：“书一摞、本子一摞整齐。”有的说：“归类了。”……我趁机结语巧妙地引入了新课，学生的兴趣一下子浓了起来，一节新课的内容便水到渠成地解决了。
2、例题生活化，学生易懂易学。例如教学“430—198”简便计算时，可以设计这样的情境：王阿姨带了430元钱到商场购物，买了一件衣服用去了198元。王阿姨给了售货员200元钱。你们帮助王阿姨想一想，是多给了还是少给了？当王阿姨离开商场时身上还有多少钱？学生通过这一实例，都能说出是多给了，售货员应找回2元，并且能很快将算式补充完整：430—198=430—200+2=232（元）。使学生从生活实例中领悟“多减的要加上”这个算理，顺利掌握了减法的这种简便计算方法。
二、联系生活实际，增强学生数学运用意识，使得应用意识培养“常态化”
学了三角形的稳定性后，让学生观察生活中哪些地方运用了三角形稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮是圆的，正方形和三角形的行不行？为什么？通过了解数学知识在实际生活中的广泛应用，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。我们常常需要估计上学、上班所用的时间，估计完成某一任务所需的时间，估计一次旅游所需的费用等等。新课程标准也反复强调要加强估算，淡化笔算。同样，接触统计与概率的知识也时时影响着我们的生活。如：商店一天的营业额，某一路口的车流量，对天气的预测，中奖率的大小等，学习统计与概率将有助于我们制定决策。“游乐园中的数学问题”、“购物问题”、“旅游中的数学问题”等真正让学生在课堂中接触了有价值的数学，也使得应用意识培养“常态化”。
三、要防止用“生活味”完全取代数学课的“数学味”，走出“喧宾夺主”的误区
例如： 一位老师上《找规律》一课时，为了让学生在生活中学习数学，进行了如下的教学设计。
引入：周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜），按一荤一素搭配起来，怎样搭配呢？
展开：周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜），按一荤一素自由地搭配。（注意要有序）
巩固：周五的菜谱（荤菜：肉丸子、虾；素菜：白菜、豆腐、冬瓜），有哪几种搭配方法？并想一想一共有几种。
应用：超市购物（选一瓶饮料、两样主食、三样副食）。
毋庸置疑，本节课应该说具有了浓浓的“生活味”，学生始终在具体的生活情景中学数学，教师上得热闹，学生学得开心。然而，我们细细品味一下发现，学生汇报时，常常把荤菜和素菜混淆起来，选择和搭配菜谱时，把主要精力都用在思考是荤菜还是素菜上，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。整节课我们看不出教师渗透了什么数学知识。所以在课堂学习结束之后，学生的认识还是停留在上课之前的经验水平，数学能力并无提高。难怪有些教师会迷惑，这是数学课还是常识课？显然，这是“数学课没有数学味”的典型表现。
我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚地认识到数学与生活的区别。不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识。为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”。
为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,才能达到学习数学的最终目的。