广东省兴宁市兴民中学 514500
摘 要：在高中信息技术教学中，课堂教学质量直接影响课堂教学的有效性。因此，在设计课堂作业时，教师应始终关注学生并结合教学内容。教师应该根据学生的实际情况,进行有针对性的教学,使学生在完成作业的同时,提高自身的自主创新能力和学习能力。
关键词：高中信息技术 课堂作业 设计与编排
信息技术课程作业,一方面是为了能够有效拓展视野,引导学生产生主动探究的兴趣;另一方面也是对学生创新思维能力的有效训练,应当基于操作实践,不断探索、不断创新,充分发挥信息技术课程作业应当具有的功能。
一、作业设计要有目的性
在设计作业时，应有针对性地设计综合性任务，让学生自己通过不断学习、不断探索去完成。以《高中信息技术基础》第四单元“加工表达信息”为例，这一章涉及图文、数据、音视频加工处理等教学内容，所以我们可以选择以电子报刊或网站为作业载体。如给学生布置设计制作“我的校园我的同学”或“我们的信息技术课”为主题的电子作品。强调学生必须以文字、数据、图片、音视频等多种形式的媒体来丰富主题内容的表达。这样一个作业设计要求涵盖了几乎所有本单元学习的各种信息的加工表达方法，作业的完成保证了“加工表达信息”单元的学习目标的实现。
二、作业设计要有趣味性
我们在能实现学习目标的作业设计的基础上,添加更注重学生情感和趣味性的元素，激发和保持学生对信息技术学科的好奇心，形成积极学习和使用信息技术和积极参与信息技术活动的态度。如《高中信息技术基础》第一单元“认识信息世界”，作为高一的起始单元,担负着知识技能的初高衔接任务。有必要巩固办公软件（Word或PPT）的使用，让学生了解“新信息技术”。因此，为了让学生真正成为学习活动的主体，教师应该从学生的兴趣出发，让学生找到适合自己口味的主题或工作形式，并设计多种方式让学生从作业中获得快乐和成功。 真正实现“做中学,学中做”。因此,作业设计的趣味化呈现更容易为学生所接受。
三、作业设计要有实用性
使用信息技术作为获取信息，探索问题和协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取和处理信息就像使用电话、铅笔和橡皮擦一样自然。因此，当教师设计作业时，应注意体现学科整合的思想，使学生能够以微妙的方式锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
四、作业设计要有层次性
从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，为不同基础的学生制定不同层次的任务——基本任务，提高任务、拓展任务,以发挥学生的自主性和创造性。基础任务是指一些最基本的任务,包含了所学的新知识、新方法,学生一般按照老师的要求就能做出来；提高任务是大多数学生通过努力工作可以做到的；扩展的任务是为那些能够达到更高水平并发展潜力的学生做准备的。这些任务应紧密相连，形成一个阶梯，以促进知识和技能从较低层次向上层层面的过渡。应对学生的差异提出不同的要求，以便于所有学生在原有的基础上发展和提高。
五、设计开放式课堂作业
新课改要求教师要面对差异，在教学中因材施教，分层教学。除了老师在设计任务或问题时要有弹性和可发挥的余地外，每一节课的课堂作业也要有强烈的针对性，针对不同水平层次的学生进行分层设计。如，“Photo shop工具箱”这一新课程改革要求教师面对差异，按照学生学习能力进行，分层教学。除了教师在设计任务或问题方面的灵活性和有余性之外，每节课的课堂作业也必须具有针对性。分层设计，适合针对不同层次的学生。像这些既可巩固所学知识,又可基于理论进行创造性思维的课堂作业,有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
六、设计接近生活实际的课堂作业
对于信息技术课程,学生对本课程的实践操作能力是测试学生学习的重要标志,也是开设本课程的意义所在。因此,教师在设计课堂作业时,尽可能与学生的实际生活相关联,建立生活和信息技术学科之间的纽带链,并将两者结合在一起。这种类型的作业可以提高学生对信息知识的理解和应用。如高中信息技术“信息的基本特征”学习，这内容密切相关学生的生活和学习，依此笔者设计课堂作业。例如，小李的英语成绩一直不理想。后来，他使用的网络搜索工具寻求知识帮助。在互联网上收集了很多关于英语学习技巧的信息,编辑成自己的学习手册,给学习英语带来了很大的帮助,学习取得了很大进步。
总之,技术是思维的载体。高中信息技术课堂作业的设计不能仅限于站在考试的角度上,还要站在信息技术课程价值的高度上,对课堂作业精心设计；要从培养学生独立思考问题的层面出发,围绕知识点、概念辨析、贴近生活、动态分层等方面进行作业设置,给予学生足够的思考空间；还要让学生利用信息技术方面的知识灵活地解决实际问题，从而提高学生的信息素养。
参考文献
[1]高志新 高中信息技术课堂作业有效性探究[J].新课程（中旬），2012，（12），60-61。
[2]顾红燕 如何对信息技术课堂作业点评[J].中国教育信息化，2012，（20），47-49。