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如何让语文课充满“语文味”

发表时间：2020/1/7 来源：《教育学》2020年2月总第205期作者：黄鸿燕

[导读] 我认为要在语文教学过程中，在主张语文教学返朴归真、以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣。

福建省永春呈祥中学　362609
　　最近几年，在我们的语文课堂上，承载的非语文的东西太多了。从历史地理到思想品德，几乎涵盖各学科，并且冠以美丽的说法——综合、渗透、人文、价值观……不一而足。似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决，可唯一不能解决的恐怕就是语文本身。语文教学中出现了“语文味”渐失的危险倾向，而一些专家学者振臂高呼要重现“语文味”。
　　我也赞同语文课应重现“语文味”。我认为要在语文教学过程中，在主张语文教学返朴归真、以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学的师生关系和通过激活、引发、共享、共鸣等不同形式渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让师生体验到一种富有教学个性与文化气息，同时又生发思想快乐与精神的解放，生发能够令人陶醉的诗意美感与自由境界。
　　那么，如何让语文教学课堂充满“语文味”呢？我认为要从以下几个方面努力。
　　一、教师自身素养是“语文味”回归的活力和源泉
　　“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”教师具备较高语文素养，语文课堂自然就会散发浓浓的语文味。
　　1.作为传输知识载体的教学语言，是师生心灵沟通的桥梁，是教师表达情感、激趣诱导的主要手段。

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语文教师的教学语言力求韵律优美、声情并茂、悦耳动听，给学生带来美的享受。若老师教学时做到叙述抑扬顿挫、铿锵有力；议论深刻透辟、无懈可击；说明简洁明了、层次清晰；描写细致入微、形象生动；抒情发自肺腑、真挚感人，学生自然就听得情怀激荡、如痴如醉。所以，教师应不断锤炼教学语言，形成自己独特的语言风格，成为一位驾驭语言的高手，在教学时给学生带来美的震撼，如磁石般吸引学生，让学生在教师语言的导引下，探寻真知、启迪智慧、享受快乐。这样的语文课，才有“语文味”。
　　2.语文课要激发学生兴趣，上出“语文味”，教师就要饱含情感挖掘文本中的“人情味”，将形象思维、情感体验与抽象思维相结合，而教师丰富的情感就是启发学生思维、体验的触媒。语文教师要激情满怀，使得语文课堂充满诗情画意。如果老师能紧紧抓住文本的精彩点与学生的动情点，用激荡的情感去感化学生，就能使学生在高昂的情绪中受到熏陶，从而产生心灵的共鸣。
　　3.“腹有诗书气自华”，一位文化底蕴深厚、学识渊博的语文老师才能带领学生进行有智慧、语文味十足的课堂阅读，并不优美的作品也完全可以因为教师文化学识魅力而显得“语文味”十足。这要求教师要有较好的专业素养。若使优秀的语文老师具有独特的学识魅力，就需要博览群书，诗词名句才能脱口而出，文学典故才能了如指掌。只有具备丰厚的文化积淀，才能达到“我即语文”的境界，语文课才有更浓烈的“语文味”。
　　二、设计好课堂教学各环节，使语文教学散发出浓浓的“语文味”，可从几个方面入手
　　1.对关键字词充分咀嚼，使阅读课富含语文味。不管是对文学作品还是对文字应用来说，词句咀嚼得越细腻，回味起来就越香甜。因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，要在语文阅读课堂上广泛使用。
　　2.对文本自读自悟，使学生体会语文味。阅读是学生个性化的行为。要确保学生的主体性能够充分调动，使其直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本进行对话，圈点勾画，进行批注。唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才能有效提升阅读水平，使语文素养得以发展。
　　3.引导学生诵读和积累，吸收“语文味”。语文是依靠读与写这两条腿走路的，朝着教材与各类读物、丰富多彩的社会生活两条路走下去。在教学中鼓励引导学生积累和诵读显得格外重要。诵读是学生主要的积累方式，而生活也是进行语文积累的重要来源，例如可以从生活中积累一定的词汇、语文知识、语感，从某种程度上说，语文学习的外延等于生活。
　　4.“语文味”来自于人情人境的体验。语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。不能把语文上成思想教育课，重人文轻工具；也不能把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵。
　　我们经常思考“我的教学设计是否合理、完善？”也思考“在课堂上如何有效调动积极的情感态度价值观，让学生有丰富美好的精神享受？”……通过思考，寻求途径。为了更好体现语文教学的“语文味”，虽要做出种种准备，通过多种途径才能实现，但我想它总会有益于语文教学质量、教学效果的提高。