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浅谈小学语文教学中作业评价的艺术

发表时间：2020/1/7 来源：《教育学》2020年2月总第205期作者：马文霞

[导读] 作业是教学的重要环节，是学生用来巩固所学知识的一种手段，人们一般更多地把作业看成是一种练习。

甘肃省永昌县河西堡第一小学　737206
　　摘　要：作业作为学习活动必不可少的一个环节，日渐被老师们重视起来。各种形式的作业锻炼着学生各方面的能力。面对多种形式的作业，同样的勾勾叉叉，学生们开始审美疲劳了，于是应付了事、马马虎虎的现象对于缺少家庭辅导的学生来说是很平常的事。如何投其所好，多鼓励，改变作业评价方式，变单一为多元化，激发学生作业的兴趣与激情，是我们思考的问题。
　　关键词：作业评价　兴趣　多元鼓励
　　作业是教学的重要环节，是学生用来巩固所学知识的一种手段，人们一般更多地把作业看成是一种练习。对老师来说，批改作业是每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改，我们往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈、比较学生学习差异方面起到了一定的作用。在批改后反馈的情况来看，我们会发现一部分学生的作业本发下去之后，随手装进书包，对于本子上红红的叉叉无动于衷；甚至有的学生交上来的作业本皱皱巴巴，簿面上还打着草稿，翻开一看，里面的字迹也是歪歪扭扭、张牙舞爪，让人看了直皱眉头。面对这样的状况，我经常会絮絮叨叨地强调：“要把字写好、写工整，审题要仔细，做后要检查……”可多半没有效果，学生还是自做自的，潦草的还是潦草，马虎的还是马虎。面对这种情况，我不断地反思，试图减少作业量，不行的重写，但还是收效甚微。后来在阅读了大量的书籍和翻阅《语文课程标准》后，在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。
　　一、投其所好，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。要想提高作业质量，就得让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉地去完成作业，这样作业的目的也就达到了。而最有效激发兴趣的方式就是投其所好。

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于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢那些小店里在卖的彩色贴纸，那些贴纸有各种各样的图案，有卡通的、有花卉的，他们经常买来互相比着谁的好看，有的还把这些贴纸贴在手臂上、书包上、文具上，甚至还有的学生把它贴在脸上。看到孩子们这么喜欢这些贴纸，我不禁想到：我何不把这些贴纸用到我的作业评价里去？这样也许能提高学生做作业的兴趣。于是，我来到市场上，精心挑选了好多种漂亮的、适合学生胃口的贴纸，然后在批改作业时，对那些字迹工整、正确率又高的作业，我在醒目的地方贴上一个“大苹果笑脸”表示奖励。第一天实行时，孩子们积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好，此时，孩子们的作业热情已经被我的“小招”点燃了。接下来的一段时间，越来越多的作业变得整洁又工整了。随着时间的推移，年级的升高，我的奖励机制也在不断地变化着，一学期的累计奖励，奖励图案的变化，如：笑脸、苹果笑脸、印出的红花和红旗等等，再由本子上的奖励累计到展示墙上的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀的见证，不断鞭策着孩子们在作业中精益求精、不断前进。孩子认真作业的习惯也在这种不断激发兴趣的激励中慢慢形成。
　　二、多元评价，点燃激情
　　在不断变换激励方式的同时，我发现有一些孩子的热情在慢慢消退，字迹又开始潦草了。特别是那些基础差、缺乏家庭辅导的孩子，布置的家庭作业他们经常会应付了事，错误率很高；有的错误率不高，可是字迹却很潦草。自然，这几种作业都不能得到我的各种礼物性的评价。这样长时间下来，这些孩子就是再怎么努力也追不上别人，这样很容易使他们失去信心，对我的礼物性奖励无动于衷。面对这种情况，我马上改变我一开始单一的书面评价方式，制定了一套全新的多元的作业激励措施，把要求和规则一条条列出来，张贴在公告栏里，让孩子们根据一条条规则给自己确立一个目标。具体做法是：把书面作业评价分正确率、字迹工整两部分，作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹的工整用“小五星”评价，最高的五颗星，依次递减。另外还有口头作业的评价，分读、说两方面，这两项主要是以读给谁听后以签字为依据。针对那些容易松懈的学生，我还设立了一个作业进步奖，作业进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励；对于那些能够及时订正错题的学生，我也给他们以“大拇指”图案评价。三年级是从小学低段到高段的一个过渡时期，作业的形式增加了。面对日记本、作文本、抄写本、练习册等一长串的作业，有的孩子“犯难”了，他们不再像一二年级时那么单纯，不再像小麻雀一样什么事情都会在老师面前叽叽喳喳叫。对于一些作业经常性失去自控力的孩子，没有太多的时间去做个别的谈话辅导。于是在继续采用前面的评价方式的同时，我开始针对每个孩子的作业特点，在他们的本子里写一些简单的评语，这些评语有对他们作业做得好的赞许，也有对他们提出的要求。另外对抄写本和练习册等作业的评价也是以鼓励为主，尽量面改，当面给予口头的肯定和提示。有时，我还会要求他们先学习小组互改后再交给我改，这样也能起到减少错误率的作用。
　　在采用多方式、多元化、多手段的作业评价改革中，我收获了许多：学生做作业自觉了，注意力也集中了，作业本变平整了、干净了，正确率提高了，自觉改正错题的意识也增强了。作业不再是他们沉重的负担，而是学习中一件份内的事。教学是一门艺术，作业批改更是一门艺术，老师要让自己拥有一枝能在学生作业本里“点石成金”的神笔！
　　参考文献
　　[1]袁振国教育新理念.教育科学。
　　[2]王景英教育评价理论与实践.东北师范大学出版社。
　　
　　