安徽省蚌埠市五河三中教育集团新城实验学校 233300
摘 要：文章通过对“部编本”语文教材识字内容的分析，提出了小学低年级语文识字教学的策略，创新和探究教学方法，进而构建高效的语文课堂。
关键词：“部编本”识字教学意义 识字要求 教材编排特点 教学策略
一、识字的意义
汉字源远流长，它集音、形、义于一体，是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一。它是我们进行交流和沟通的凭借，是学生进行阅读与写作的基石。因此，识字教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提升学生人文素养等方面起着至关重要的作用。
二、新课标对低年级识字的要求
“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》要求1～2年级达到以下目标：
1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
4.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
《语文课程标准》规定：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”它为识字教学指明了方向。
三、部编教材识字安排特点
现行部编教材中，一年级语文将“识字与写字”的教学目标定位中可以看出识字写字编排特点：
1.识写分流，多识少写
一年级上册识字量由400字减少到300字，一年级减少识字量，这是放缓坡度，减轻学生的负担。
2.集中与分散识字相结合
其中集中识字：识字一、二共90个字，识字加油站31个字。分散识字：汉语拼音中32个字，课文中147个字。
3.合理安排识字写字序列
高频常用字、构词能力强的字优先。合理安排写字序列：写字由简单到复杂，由独体到合体。
4.传承文化，内涵丰富
部编教材新增了传统蒙学内容。识字教学的开篇《天地人》，以传统文化三字经的形式，出现儿童生活中已经学会的“天、地、人、你、我、他”。《金木水火土》在朗朗上口的同时感受中华文化的丰厚博大。《口耳目》以孩子们最常用的看图识字的方法，借助熟悉的人体来认识生字。《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，通过感受象形文字的趣味性，激发学生学习汉字的兴趣。
四、如何进行识字教学
1.字理识字
汉字：以形表意，以意赋形”的特点决定了它本身就蕴含着丰富的文化内涵。古代有“六书”（指象形、会意、指事、形声、假借和转注）造字之说。小学生识字过程中适当借鉴一些“六书”构字规律，可以提高他们的识字效率、增加他们的识字数量。
（1）象形字：一年级上册的《日月水火》展示象形的造字方法，教学“日、月、水、火、山、石、田、禾”时，让学生观察实物和书本上的图片，并结合多媒体，演示汉字的演变过程，充分地调动学生的生活经验和知识积累，学生兴趣盎然。
（2）形声字：一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如：《小青蛙》、《动物儿歌》、“识字加油站”中的“包字族”识字。形声字“形旁表义，声旁表音”。根据这个特点，可以利用形旁的区别和声旁的联系来进行识字。
（3）会意字：一年级上册《日月明》是这样呈现“明、男、尖、尘、从、众、林、森”等字的：日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。二人林，三人众。”学习时，要结合课文让学生明白会意字的构字特点，再进一步引导学生理解每部分字合起来的意思，从而理解会意字。
用字理方法教学时，增加了识字趣味，又让学生容易了解字义，同时对学们自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
2.情境识字
教材对识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，因此，教学中要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，激发学生的识字兴趣。
采用情境导入，比如：讲故事、猜字谜、编儿歌等有助于学生联想记忆，还可以借助直观展现激趣、图画演示、电脑课件展示、游戏活动激趣等方法激发学生学习兴趣。
3.培养学生生活中识字的意识
多样的生活应是孩子们识字课堂。应该引导学生结合生活实际识字的意识，处处留心，时时在意，积极主动的识字。
（1）联系部编教材识字内容，引导学生增识字词。学习《小书包》一课，教师结合“橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀”等词语，让学生把自己用品拿出来，认识这些汉字与相对应的物品，并学会整理自己的书包。
（2）借助部编教材中有关提示，鼓励学生自主识字。如：一年级下册《姓氏歌》中，出现班上同学姓氏，可以让学生互相认识自己姓名并做简单介绍，从而达到自主识字。
（3）鼓励学生随时随地在生活中识字，并为他们提供交流、展示自主识字成果的机会。鼓励学生在小天地中展示识字成果，与大家分享，把一个人认识的字变成全班同学都认识的字。
总之，在整个低段语文教学中，识字写字教学有着举足轻重的地位和作用，教师要灵活运用识字方法，为他们营造更多的锻炼空间，同时贯彻以学生发展为本的理念，创新和探究教学方法，进而构建高效的语文课堂。
参考文献
[1]义务教育《语文课程标准》.2011年版。
[2]杨增宏 周鹏 《小学语文课堂学习与课例研究》.安徽大学出版社。
[3]廖玉珍 部编《小学语文》教材特点浅谈.网络文章。