云南省德宏州瑞丽市第一民族中学 678600
摘 要：班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高、教学目标的实现以及学生思想、道德等各种素质的养成。在班级管理的过程中，我们班主任必须积极思考和改进班级管理的模式和工作的方法。
关键词：班级管理 小组合作 评价 实效
怎样的班级管理模式能够最大程度上调动学生自主管理的积极性呢？在多年的班级常规管理实践中，我不断思考和摸索新的管理模式，让学生根据量化管理细则处理班级日常事务,从中汲取教训,积累经验,培养能力,以提高学生的自主管理能力，形成由“教师一人管”为“学生人人参与”、从班级管理的人治到法治的管理形式，努力达到“管”是为了“不管”的目的。当然，教师作为班级管理的主体，应意识到量化评价方法并非一劳永逸，在班级管理过程中，要对其不断创新、不断完善，发挥量化管理方法的积极作用。
一、班级小组合作量化管理的意义
班级作为一个群体，具有群体的一般特征，又有学生的个性差异。因此，班级小组合作量化管理就是根据班级的具体情况，在学习、卫生、纪律、文体等方面制定出统一的目标和考核标准，依据学生在学习生活中的各类表现赋予相应分值后进行综合考评,个人考核成绩纳入小组总成绩，每周利用班会对小组在上一周考核结果小结一次，每学期以期中和期末分别总结量化总分，并从物质和精神两方面对小组及个人进行奖励。在这班级小组量化管理评比中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级小组管理的目标指向性和可操作性；每周小结、期中期末学期总结有效地预防了学生的反复性心理，既增加了学生的主人意识、增强了学生的团队精神，也体现了班级小组管理的时效性、综合性、系统性。总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的成长规律，调动了学生的学习积极性，为提高学生思想、道德等各种素质的养成，实现学校教育教学的总目标，开创了一条行之有效的新途径。
二、量化管理的实施原则
1.注重灵活化，体现人文精神。对于一些不适宜精确赋分的行为，在制定量化细则时要有一定的弹性，只要是对学生全面发展有利、对班级建设有益，以及绝大部分学生认可的事情均可以加分。制度的实施过程中要体现人文主义思想，比如：有些同学帮老师做事导致上课迟到，这是情有可原的，可以通过事后补假条的方式抵消扣分，同时乐于助人还可以加上适当的量化分。
2.注重民主化，体现主人翁意识。班级中的量化评价有关学生的切身利益，因此，每一个环节的操作都必须由民主决定，这也能更好地集思广益，使内容更完整。
3.注重责任落实，体现监督作用。制度再完善，得不到有效落实则会功亏一篑。在量化评价的实施过程中，每一项规则的量化都应落实到人，分层管理。
三、量化管理的创新措施
1.注重以加分激励为主要导向，强调正评价，营造良好班风班纪。一般的班级量化管理多以扣分为主来约束学生的行为，容易打击学生的积极性，并造成其逆反心理，更加不愿意配合师长的教育。而我校班级的量化评价体系提倡以加分为主线，淡化扣分项，这样一来即使你不犯错不扣分也有可能排在最后，唯有积极上进，努力挣分才有可观的量化成绩。以此来通过鼓励规范行为的方向，不断营造一个好的风气，带动全班同学不断向上，促进良好行为规范的养成。如：每人负责自己座位周围的纸屑等垃圾，同时，若帮助他人捡起垃圾（需其他组组员见证），帮助者加1分，由卫生委员核实后量化。此项加分每天最多不超过5分。此条规则一经出台，激起了很多同学的兴趣，不仅教室由以前的脏乱差变成了现在的找不到纸屑，更是培养了他们爱劳动、不怕脏不怕累的精神。
2.以纵向比较为评价主体，肯定小进步，强化长效激励效应。为避免奖前罚后造成好的更好、差的更差，从而两极差距进一步拉大，本评价体系更注重个人的进步情况，淡化了学生的绝对排名。其次，进步的判定不是由教师定性估计，而是基于数据的统计结果。比如：将每次考试每位同学的排名纵向比较，进步几名就加几分，退步几名就扣几分。这样，不仅能让同学们对自己的进退步情况心中有数，同时该法也不公布考试名次，不会挫伤学生的自尊心。进一步而言，该加减分数据的均值恰好反映了排除偶然因素下学生的真实进步情况，而其方差则可反映出该生的稳定状态。
3.以自然周为评价周期，每周新开始，帮助后进生重塑信心。学分制度的泛滥导致很多学生对学分已经木然，尤其是后进生，他们对自己期望不高，要求也不高，对学分累加到前列不抱有希望，学分较低时对扣分麻木甚至破罐子破摔，于是开始肆无忌惮地违反校纪班规。为此，我校倡导阶段性独立评价体系，以“周”为最小周期，建立周基础分，无论该周学生的表现如何、得分如何，下周初每位学生又恢复周基础分。较短的周期不仅有利于扣分较多的同学及时改正错误、重塑自信，也能促进表现优良的学生不断鞭策自己、积极上进。
参考文献
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