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校本课程建设与管理

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：李天星　乔丽

[导读] 通过“看查评访”，对每个课程组进行等级评定，考核等级记入教师教学业绩档案，与教师奖励性绩效考核挂钩。

——以重庆市沙坪坝区山洞小学校为例
　　　重庆市沙坪坝区山洞小学校　400000
　　一、现行校本课程结构
　　2014年，学校确定了课程建设三年行动方案。以“崇文尚武，立德树人”核心理念为统领，凸显“文武兼修”办学特色，建构起“123+N”小山鹰校本课程。即“1”个中心：“德育课程”；“2”支羽翼：“拓展课程”和“探究课程”；“3”大支柱：“文课”、“武课”和 “德育长短课”；下设“N”个课程项目组，形成德育为先、文武并重的校本课程结构（见图一：山洞小学“123+N”小山鹰校本课程结构图）。

　
　　二、校本课程建设策略
　　1.课程目标与核心理念相结合。秉承学校 “崇文尚武，立德树人”核心理念，明确提出了以德为先，培育文武兼修的新时代少年儿童。根据“崇文尚武”的理念，确定了20字课程育人目标“文明其精神，野蛮其体魄，科学其头脑，劳工其身手”。“
　　2.课程实施与特色建设相结合。校本课程坚持彰显特色、打造精品，实现课程建设与学校特色相互促进。
　　（1）精品“武课”促进校园足球特色发展。学校武术、射击、射箭和校园足球同步开展，其中自编校本足球课程已开设七年，形成了“ABC+1+X”校园足球课程结构（见图二：山洞小学“ABC+1+X”足球校本课程结构图）：

　
　　“ABC”基础课程指每周一节足球课，实施校本教材《校园足球》，三个年段分别体现“赛足球”“练足球”“玩足球”三个水平层次；“1”指每周一次拓展课程“快乐活动日”，以社团活动方式分设男子、女子和守门员课程；“X”是探究课程，指一切与足球有关的综合实践活动，包括足球啦啦操、足球文化渗透课程、足球小课题研究等。“ABC+1X”足球课程体现了全面普及、专项提高及满足个性需求三大特点，营造了浓郁的校园足球氛围，深受师生欢迎。
　　（2）精品“文课”加快智慧校园创建进程。2013年学校因整体改建拆除了微机房，遂将计算机课改为摄影摄像课，开发了校本教材《小学生影像知识入门》共四册。同步成立了“山鹰影像工作室”，定期对教师进行影像技术培训，储备信息技术及影像师资人才。对原信息技术课程的创新改革，有效推进了智慧校园建设的进程。
　　（3）精品德育课程助推文明校园建设。学校以养成教育为突破口，设置德育长短课，注重学生礼仪教育。2015年开设“文明小山鹰”礼仪课程，包括上放学礼仪、集会礼仪、课间礼仪、餐桌礼仪等。2016年，开发配套校本教材《养成教育——文明礼仪篇》，在德育短课上进行序列礼仪教育，学生文明程度显著提升。
　　3.课程开发与课题研究相结合。学校参加了国家社科基金（教育学）重点课题《聚焦深化教育领域综合改革中的青少年体育问题及对策研究》，承担着一级子课题《校园足球校本课程开发与实践研究——以重庆市沙坪坝区山洞小学校为例》研究。在华东师范大学课题组专家的引领下，针对本校足球课程开发及实施展开研究。
　　4.课程内容与校园生活相结合。就学校课程建设而言，意味着学生在校期间的一切活动皆课程。为此，学校进行了一日生活课程化尝试：8:00至8:20“武课”（晨练课程）；8：20至8:40“文课”（晨诵课程）；12：00餐前礼仪课程；12：40至13:40按年段循环开展“武课”（笼式足球及班级足球联赛）和“文课”（传统文化及影视赏析）；13:50至14:00德育短课——文明小山鹰；15:40至16:20足球“X”课程及小课题探究。
　　5.课程评价与绩效考核相结合。校本课程管理机制健全，评价注重多元化，形成了“看查评访”四步模式：看教材开发，按精品课程、重点课程和一般课程确定不同评价标准，研发考核量表；查实施过程，建立行政巡课制度，检查课堂准备、组织及实施情况；评课程成果，按舞台表演、作品展览、现场展示等方式，结合各级参赛获奖、家长反馈的调查问卷等汇总后综合评价；访学生收获，发放调查问卷，了解学生收获及对课程的满意度。通过“看查评访”，对每个课程组进行等级评定，考核等级记入教师教学业绩档案，与教师奖励性绩效考核挂钩。