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浅谈高中历史教学小结——基于艾宾浩斯的遗忘曲线理论

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学教育》2020年第393期作者：邹杰

[导读] 高中历史学科是记忆性较强的学科，记忆历史知识的程度成为高中历史有效教学的重要衡量标准。

广西师范大学附属中学　广西　桂林　541200
        摘　要：高中历史学科是记忆性较强的学科，记忆历史知识的程度成为高中历史有效教学的重要衡量标准。而根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，如果不及时巩固，所记忆的知识就会很快遗忘。在高中历史教学实践过程中，我们发现教学小结成为及时解决知识遗忘问题的重要途径。基于此，本文主要是在艾宾浩斯遗忘曲线理论的指导下，简要探讨了高中历史教学小结的重要性及教学小结的几种方法，从而提升历史知识保持程度，提高历史教学的有效性。
        关键词：遗忘曲线　历史教学　小结
        在高中历史教学中，让学生记住、掌握历史知识，是摆在高中历史教学中的第一要务。艾宾浩斯是德国著名实验心理学家，于1885年提出了影响世界的“艾宾浩斯遗忘曲线理论”。本文主要把遗忘曲线理论与高中历史教学小结相结合，通过艾宾浩斯的遗忘曲线理论看高中历史教学小结的必要性，以及在这一理论的指导下，以生动具体的教学案例探讨高中历史教学小结的方法，从而强化高中学生对历史知识的记忆和掌握。
        一、遗忘曲线理论看高中历史教学小结的必要性
        据前述所知，遗忘曲线理论显示：学习知识的保持随着时间的推移会越来越少，遗忘会越来越多，虽然这一遗忘不平衡，但是这一遗忘是有规律的。这就是遗忘过程是先快后慢，最后趋于平缓，并且不同人不同性质材料有不同的遗忘曲线。（如图1）



        因此，在课堂教学活动中，如何强化记忆，保持知识应摆在教学活动的重要位置。在这种情况下，我们又该如何在历史教学活动中强化知识的记忆？笔者认为，可在历史教学小结方面下苦功夫。
        小结是历史教学活动非常重要的教学环节，一节历史课，内容繁多，那该记哪些内容，如何记住这些内容就显得尤为重要，历史教学活动小结的精心设计可以解决历史知识的遗忘问题，从而达到历史知识的强化效果。
        二、遗忘曲线理论指导下的高中历史教学小结
        1.三段式小结教学法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，20分钟学生对知识的保持度只剩下58.2%，将近一半的知识遗忘了，因此，在四十分钟的历史教学过程中，我们可以把每一节课的知识归纳为三个方面，如：我们讲授历史必修二第五课《开辟新航路》可以把这节课内容归纳为新航路开辟的背景、经过、影响，讲授完每一个知识点后，进行小结是最佳的时机，这时候知识的遗忘程度还没有那么强，而第三次小结应该是包含第三个知识点的整堂课知识的小结。这样，经过一节课的三次小结强化记忆，根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，经过多次重复记忆保持后，知识的遗忘率会越来越低，从而就能够起到保持知识的效果。
        2.基于三段式小结教学下的几种方法。
        （1）练习小结法（知识点对点训练法）。用练习小结法，在选题上尤为关键。笔者认为，高中历史教学练习小结法，在选题上应该用精选后的高考题，其他题目都没有高考题那么极具效果。用高考题作为小结，一方面可以让学生较好地掌握本节课的知识点，特别是考点；另一方面也可以激发学生的自信心。从而达到“一箭双雕”的效果。
        （2）自我总结法（自我复述法）。知识掌握的一个重要标准是能对所学知识自主地进行自我总结或自我复述。这要求在高中历史教学过程中，教师在讲授一个知识点后要引导学生进行自我的总结、自我复述。
        （3）数字小结法。历史知识繁多，学生记忆起来倍感头痛，较好记忆历史知识的策略就是如何把繁杂的历史知识“简约化”，即化繁为简。如果我们把复杂的历史知识用1、2 、3 、4……这些简单的阿拉伯数字串联起来记忆，往往就会起到事倍功半的效果。
        （4）结论性小结。对于学生反映历史记忆比较难，不知道记那些方面知识，那么教师就要引导学生概括或者老师帮概括每一知识点的结论性（重要性）语句，学生只要记住这些结论性语句就能掌握这一课的主要内容。
        根据遗忘曲线理论，学习过的知识如果不及时巩固、强化，就会很快遗忘，而在高中历史教学过程中，历史教学小结就显得尤为重要和必要了，是及时解决这一难题的较好办法之一。教学小结，要结合自身和不同学生的实践情况，这样，才能真正让学生掌握知识，让课堂真正变成有效课堂。
        参考文献
        [1]应林叶谈历史教学小结的方法[J].家教世界，2012，（5）。
        [2]艾宾浩斯?H 曹日昌记忆[M].北京，科学出版社，1965。